滕懷琴

【摘 要】課堂提問(wèn)是教學(xué)的一種技巧，通過(guò)課堂提問(wèn)的形式可以激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣，但當(dāng)前的課堂提問(wèn)中存在一些問(wèn)題，影響了課堂提問(wèn)的效果。 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)技巧、指答方式、評(píng)價(jià)總結(jié)等方面著手，進(jìn)一步提高課堂提問(wèn)的時(shí)效性，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);策略分析

提問(wèn)是社會(huì)交往的一種重要方式，是主體與客體之間的溝通行為，是人們用于解除疑惑，獲取知識(shí)的一種方式。課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)問(wèn)題形成個(gè)性化的理解，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，從而提高教學(xué)效果。這是一種教學(xué)手段，也是師生之間的一種互動(dòng)形式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的功能

教學(xué)的目的不僅僅是傳授學(xué)生本領(lǐng)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)課堂提問(wèn)的形式可以激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣。從教師方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，并可以掌握學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，以控制教學(xué)進(jìn)度。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)可以使學(xué)生的注意高度集中，激發(fā)學(xué)生求知的欲望， 構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)框架，還能啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。從師生雙方來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂提問(wèn)可以融洽師生之間的感情，縮短師生之間的距離，良好的師生關(guān)系更能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教與學(xué)將在學(xué)生的求知與教師的解惑之間產(chǎn)生良性循環(huán)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

教師方面存在的主要問(wèn)題有：1.部分教師都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，沒(méi)有做到注重教學(xué)過(guò)程中師生之間的交流互動(dòng)。2.教師對(duì)課堂提問(wèn)缺乏整體感知，大部分的教師仍認(rèn)為課堂提問(wèn)僅僅是教師提出問(wèn)題，學(xué)生解答問(wèn)題就行了，卻忽視了很重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)答案。3.課堂提問(wèn)的數(shù)量較多，質(zhì)量不高，指答方式有待改善，教師在課堂提問(wèn)的運(yùn)用上隨意性很大，缺少系統(tǒng)籌劃，大量問(wèn)題的提出，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都難以深入思考，達(dá)不到課堂提問(wèn)的效果。4.教師的理答方式較單一，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，對(duì)回答正確的同學(xué)給予泛泛表?yè)P(yáng)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行有針對(duì)性的贊揚(yáng)， 對(duì)回答錯(cuò)誤同學(xué)的處理也顯得比較無(wú)力，缺乏先將問(wèn)題分解細(xì)化后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的意識(shí)和能力。

學(xué)生方面存在的主要問(wèn)題有：1.大部分學(xué)生已能認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助作用，也能意識(shí)到提問(wèn)對(duì)自身發(fā)展的重要意義，但仍有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到教師為何要提問(wèn)，甚至還有學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)沒(méi)有任何意義。2.存在著部分學(xué)生不理解教師提問(wèn)內(nèi)容的現(xiàn)象，或是理解了提問(wèn)的內(nèi)容，但不知如何回答的情況，表明課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在一定的問(wèn)題。3.部分學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，對(duì)教師指答環(huán)節(jié)存在逆反心理，降低了學(xué)習(xí)興趣，有的甚至故意擾亂教學(xué)秩序，師生關(guān)系僵化。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效能的策略

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)形式，是教師需要具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)教學(xué)技巧，是教師專業(yè)技術(shù)水平的體現(xiàn)。如何有效的提升教師課堂提問(wèn)的時(shí)效性，直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題，就如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效能，提出以下建議：

1.重視提問(wèn)的設(shè)計(jì)，提高教師對(duì)課堂提問(wèn)的整體感知。

教師要根據(jù)課堂內(nèi)容，精心選擇提問(wèn)內(nèi)容，既要避免簡(jiǎn)單的是非判斷，又要做到問(wèn)題新穎，具有吸引力和啟發(fā)性。要注意把握提問(wèn)問(wèn)題的難度， 如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單則不需要思考，如果問(wèn)題太難，則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要給學(xué)生留下思考的空間，使學(xué)生通過(guò)積極的思考，可以獲取問(wèn)題的答案，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性。還要注意課堂提問(wèn)的數(shù)量，把握好提問(wèn)的“度”，提問(wèn)的太少，難以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，但過(guò)多的課堂提問(wèn)，則會(huì)使教學(xué)重點(diǎn)難以突出，主次不清，學(xué)生則是被動(dòng)的、機(jī)械的回答問(wèn)題，影響學(xué)生思考的積極性。還要根據(jù)教學(xué)的目的，確定適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)順序，以利于學(xué)生集中觀點(diǎn)，推動(dòng)思考的過(guò)程逐漸深入。

2.提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以提高課堂提問(wèn)的吸引力。

同一個(gè)問(wèn)題，使用不同的方式提出來(lái)，達(dá)到效果也將會(huì)不同。教師要掌握好提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，要在學(xué)生注意力高度集中于教師講解的問(wèn)題時(shí)，教師再拋出問(wèn)題，則學(xué)生就會(huì)順勢(shì)進(jìn)行思考，達(dá)到啟發(fā)思考的效果。教師應(yīng)當(dāng)注意提問(wèn)的語(yǔ)氣、態(tài)度，要用誠(chéng)懇的態(tài)度，委婉的語(yǔ)氣向全體同學(xué)發(fā)問(wèn)，使學(xué)生們覺(jué)得教師是在向?qū)W生們請(qǐng)教，則全體學(xué)生都會(huì)積極的思考問(wèn)題，將有助于學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

3.注意課堂提問(wèn)指答方式的應(yīng)用，提高指答的技巧。

學(xué)生把指答看作是教師對(duì)自身的信任，也是自已表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所以所有的學(xué)生都渴望得到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，所以教師在指答環(huán)節(jié)要注意多種指答方式的搭配使用，以盡可能的照顧了所有的學(xué)生，使他們獲得公平的答題機(jī)會(huì)。教師指答時(shí)要注意觀察學(xué)生的神情，從中可以判斷出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握程度，要讓那些踴躍舉手的同學(xué)起來(lái)回答，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能把提問(wèn)當(dāng)作一種懲罰的手段，以防挫傷學(xué)生的自尊心。還要注意提問(wèn)的難度應(yīng)與被指答學(xué)生的能力相當(dāng)，把有難度的問(wèn)題指給學(xué)習(xí)好的學(xué)生，有助于其思維的啟發(fā)和發(fā)散，進(jìn)一小提升了學(xué)生的能力，把難度小的問(wèn)題指給學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，則有助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。

4.重視課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)，提高提問(wèn)的時(shí)效性。

教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。希望得到教師的表?yè)P(yáng)是每一個(gè)學(xué)生的愿望，所以對(duì)回答正確的同學(xué)，教師不要吝惜贊美的語(yǔ)言。教師要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答問(wèn)題中的亮點(diǎn)，可以從學(xué)生觀察能力、應(yīng)用能力、表達(dá)能力、理解能力、思考能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、推理能力等方面給予具體的肯定和表?yè)P(yáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并提高參與回答問(wèn)題的興趣。對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)，要中肯的指出錯(cuò)誤的地方，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)的態(tài)度，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在評(píng)價(jià)時(shí)一定要客觀公正，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，且一視同仁，要讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師還要對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行總結(jié)，可以通過(guò)請(qǐng)同學(xué)復(fù)述答案，教師再進(jìn)行講解的方式，加深印象，深化認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種很好的教學(xué)方式和技巧，使用得當(dāng)，可明顯提升教學(xué)效果，可形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，有利于每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，每一位教師都應(yīng)該努力的去掌握這門(mén)技巧。

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[2]何裙裙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2010

（作者單位：青海油田教育管理中心第四小學(xué)）