張永宏

【摘 要】語文表演課能提高學生綜合的語文素質(zhì)。在表演中學生會逐漸融入劇情，去設身處地地感受人物的喜怒哀樂，并從中感悟出真善美。語文表演課有助于樹立學生的創(chuàng)新意識，喚起學生的創(chuàng)新沖動，激勵學生的創(chuàng)新嘗試。語文表演課能培養(yǎng)學生的自主能力。使學習不再是一種的外在的負擔和沉重的壓抑，而成為一種內(nèi)在的需要，表演使學生入情境，提高了對語文學習的興趣，教學中的重難點也在表演當中迎刃而解。

【關鍵詞】潛移默化;調(diào)動情趣;磨礪機智;引發(fā)遐想

語文學習的目的不僅僅是為了應付考試，理想的境界是鍛煉學生的思維能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，從而全面提高學生的語文素質(zhì)。而課堂表演無疑使學生的想象力、創(chuàng)造力都極大地得到加強和提高， 課堂表演使學生由模仿走向了創(chuàng)造。

一、創(chuàng)設舞臺，身臨其境

我認為教師要當好真正的組織者首先要鉆研教材，只有充分的醞釀思考，駕馭教材，才能不斷與學生互教互學彼此形成一個真正的“學習共同體”。要向?qū)W生創(chuàng)新教師首先要創(chuàng)新。如：教學《諾曼底號遇難記》一課時，過去教師只要告訴學生課文中講了什么內(nèi)容就可以了，現(xiàn)在則要引導學生經(jīng)歷學習的歷程，這就要求教師給學生提供至于學習情境之中的機會，要營造一個激勵探索和理解的氣氛，要為學生提供有啟發(fā)性的交流合作的模式，我進行了這樣的設計。

二、參與演練，以動品趣

如：教學《狼和小羊》一文時，讓學生進行表演，一個學生扮演羊，一個學生扮演狼，分別戴著道具，我要求不同角色演出不同的個性，而且要鮮明突出，兩位同學淋漓盡致地從神態(tài)，語言，動作等方面把狼的兇殘、狡猾，把羊的天真、單純表演的栩栩如生。其他的同學也隨著情節(jié)的深入品嘗到課文的樂趣，表演完畢，教室里霎時想起了熱烈的掌聲，加深了對課文的理解。

三、圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣

比如上《我會做》，因涉及的是手工的制作流程，如果僅用語言表達，學生怎么都只能是一種理性的認識，但表演出來，學生就很容易得到感性的了解，并且能省去教師很多不必要的語言解釋。如果在教《祝福》時先讓學生預習，上課再放一些背景知識，課件中再以圖片展示祥林嫂三次不同的肖像。通過比較，學生可以清晰地看到這些變化，體會人物所遭受的慘重打擊，理解封建禮教和封建迷信對祥林嫂的迫害。

四、動態(tài)性，有利突破教學難點

傳統(tǒng)中學語文教學屬于語文知識層面教學，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得索然無味的現(xiàn)象。表演能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設一個更為生動活潑的教學情境。

五、有利于開拓思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

語文教學中，可將聲像圖文等各種教學信息有機地組合在一起，構(gòu)造特定的教學情境，它豐富的表現(xiàn)力可引發(fā)學生無限的遐想，激發(fā)學生無窮的聯(lián)想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維空間與創(chuàng)造靈感。

六、潛移默化 練在平時

有聲有色的表演能加深對課文內(nèi)容的理解，領悟人物的性格特點。教學中我每年都組織學生進行課本劇表演大賽表演的劇本《負荊請罪》、《武松打虎》、《猴王出世》、《草船借箭》等等。從服裝，語言，演技等方面評選最佳獎項。豐富的想象力和創(chuàng)造力可以提供用之不盡的學習源泉，而課堂表演則是挖掘這兩者的場所。許多人誤認為語文學習的目的是會認一些字、會解一些詞、會寫一些常用的文章，在語文考試時靠記憶背誦得一些分。其實，語文學習的目的不僅僅是為了應付考試，理想的境界是鍛煉學生的思維能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，從而全面提高學生的語文素質(zhì)。而課堂表演無疑使學生的想象力、創(chuàng)造力都極大地得到加強和提高，課堂表演使學生由模仿走向了創(chuàng)造。

語文表演課能提高學生綜合的語文素質(zhì)。表演是一門綜合藝術。它不僅僅是動腦的問題，還要動手動口，甚至全身心的運用。在表演過程中，教師可以將表演的整個過程交由學生來完成，讓他們思考人物怎樣活動，怎樣對白，有什么樣的動作和表情，道具如何安排，讓他們盡量去完成劇情中的人物和自己表演人物的角色塑造。在表演中學生會逐漸融入劇情，去設身處地地感受人物的喜怒哀樂，并從中感悟出真善美。語文表演課能培養(yǎng)學生的自主能力。表演課應是學生自主的實踐活動，在表演的組織實施中，學生就是表演的組織者、實施者、親身實踐者，在表演的進程中充分發(fā)揮其能動性、自主性和創(chuàng)造性，體驗情感，重組經(jīng)驗，建構(gòu)有價值的知識體系，得以自主發(fā)展。這時學生的主體性得到確立，學習不再是一種的外在的負擔和沉重的壓抑，而成為一種內(nèi)在的需要，表演使學生入情境，提高了對語文學習的興趣，教學中的重難點也在表演當中迎刃而解。語文教學沒有了過去的一問一答式的枯燥。而是在培養(yǎng)了學生各種能力的同時有深入的理解了文章中人物的內(nèi)心世界。

語文表演課能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新才能是一個人最具價值的能力，它可以使人做出與眾不同的成績，并能突破自我，獲得更高層次的發(fā)展。語文表演課有助于樹立學生的創(chuàng)新意識，喚起學生的創(chuàng)新沖動，激勵學生的創(chuàng)新嘗試。

興趣是最好的老師，當學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產(chǎn)生強烈的愿望， 主動的心情愉快的參與教學過程。因此在語文教學中要做到“課始激趣，課中蕩趣，課末存趣”，要掌握學生的學習心理以教材為載體， 運用表演的教學方法，積極調(diào)動學生的學習興趣，喚起學生參與教學活動的欲望。當今獨生子女多，學生容易在學習和生活中單打獨干，這不利于他們的成長。語文表演課為學生的交流和協(xié)作提供了良好的機會。在通常情況下，可以把學生組成一些小團體，冠之以導演、編劇、演員、劇務等角色，讓他們各司其職又共同協(xié)作，讓他們學會配合、理解、甚至忍讓和關愛，讓他們體會“創(chuàng)業(yè)”的艱辛和成功的喜悅，這一意義，就早已超越了語文教學本身而成為一種培養(yǎng)人格的力量，具有崇高的價值。因此表演教學在語文課中的恰當運用，可以與其它教學方式優(yōu)勢互補，從而讓語文課的教學更具有生命力。更好的提高語文教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]韋志成.《語文教學藝術論》.廣西教育出版社.1996.12

[2]丁伯榮.《走進新課程》.江蘇教育出版社.2002.4

[3]《語文教學通訊》.2003.9期初中版

（作者單位：內(nèi)蒙古根河市牛耳河小學）