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江西工程職業(yè)學院“工、商融通”型人才培養(yǎng)改革芻議

康樂，齊勵

（江西工程職業(yè)學院，江西南昌330025）

摘要：隨著科學技術的發(fā)展，復合型人才備受企業(yè)青睞，高校培養(yǎng)一專多能的復合型人才也是大勢所趨。由于一些客觀條件的限制，高職院校往往只注重對學生進行專業(yè)化技能的培養(yǎng)，忽視對其進行復合型人才培養(yǎng)，通過對江西工程職業(yè)學院“工、商融通”型人才培養(yǎng)改革的親身經(jīng)歷和實地調研，對其實施過程中存在的問題進行分析，并提出了一些解決對策。

關鍵詞：“工、商融通”型人才培養(yǎng)；高職院校；改革

一、改革背景

我國高等職業(yè)教育的職能是培養(yǎng)高級專門技能人才。為此各職業(yè)院校的基本運作模式是通過對學生的進行專業(yè)（方向）教育，使其畢業(yè)后能夠“對口就業(yè)”。例如“冠名辦班”、“企業(yè)訂制”都是基于此。不可否認這種培養(yǎng)方式對社會做出過很大貢獻，但其弊端也日益顯現(xiàn)，由于專業(yè)化知識的學習、技能的訓練過于集中，社會崗位的固化要求，畢業(yè)生一旦離開“訂制”企業(yè)，由于技能的單一，他們很難從事和承擔其他方面的工作，其職業(yè)發(fā)展會受到很大的限制。現(xiàn)代社會是多學科融合交叉的，這一特征決定每個人都要提高自身的綜合素質，靠一張文憑（一項技能）闖天下的時代早已過去，越來越多的企業(yè)對復合型人才有著強烈需求。

當前本科院校對復合型人才的培養(yǎng)有三種模式：第一種是跨一級學科的培養(yǎng)，如中國人民大學的文史哲實驗班。第二種是跨二級學科培養(yǎng)，例如華南理工大學的3+2班。第三種是以一個專業(yè)為主兼?zhèn)涠鄠€專業(yè)或學科知識，一般是通過構建“平臺+模塊”課程結構體系進行復合型人才培養(yǎng)。對高職教育而言，由于過分專注于專業(yè)化技能，強調就業(yè)，對復合型人才的培養(yǎng)關注度不夠。雖然有少部分高職院校提出了一些想法和觀點，但付諸實施的很少。

2013年江西工程職業(yè)學院在總結多年的辦學經(jīng)驗和成果的基礎上，經(jīng)過充分調研和論證，根據(jù)學院現(xiàn)有的師資力量、辦學水平等實際情況，提出了學院的人才培養(yǎng)特色是：培養(yǎng)“工、商融通”型高端技能人才。并初步解釋其含義是：培養(yǎng)“能工會商，既有工的技能又有商的頭腦”，使畢業(yè)生能更適應社會主義市場經(jīng)濟需求。

二、人才培養(yǎng)特色實施狀況

為了使學院的特色人才培養(yǎng)模式落到實處，從2013年至今，工程學院陸續(xù)采用了三種形式的“工、商融通”型人才培養(yǎng)改革嘗試。

第一種形式：第二專業(yè)。學院在已開設的三十多個專業(yè)中，選取了六個資源比較豐富、師資力量強的專業(yè)，做為第二專業(yè)，要求每個專業(yè)拿出六門專業(yè)核心課程，學生只要在規(guī)定時間內(nèi)，學完某個專業(yè)的六門核心課程，并通過考核，就可以拿到第二專業(yè)的結業(yè)證書，并采取了免收學費的政策。開設第二專業(yè)的形式，率先在2012級學生中進行試點。在試點初期，受到學生的歡迎，學生的積極性很高，大部分學生都選擇了自己感興趣的第二專業(yè)進行修讀。經(jīng)過一學年的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)盡管課程責任教師非常用心的講授，但能堅持上課的學生越來越少，據(jù)學生反映，由于第二專業(yè)上課時間少，教師只能簡單抽象講解專業(yè)基本知識，不可能做實操訓練。同時在試點初期強調，文科類學生只能選理工科專業(yè)，理工科學生只能選文科類專業(yè)，導致文科生根本聽不懂理工科的課程，而理工科學生聽文科類的課程感覺虛無飄渺。

第二種形式：公選課程。根據(jù)“工、商融通”人才培養(yǎng)改革設計，從2013年起，各專業(yè)在制定專業(yè)教學計劃時，拿出六到八個學分，做為公選課，各專業(yè)申報具體公選課程，教務處統(tǒng)籌協(xié)調后，向全院學生公布，要求從2013級學生畢業(yè)前，必須在教務處公布的公選課中，選擇最少二門課進行修讀，通過考核后，才能得到相應的學分，才允許畢業(yè)。從最初設立公選課的目的來看，是期望學生通過學習公選課，能夠拓寬知識面。但是由于前期準備工作做得不夠充分，公選課課程種類太少，學生選擇面過少，學生不清楚也不明白為什么要修讀公選課，只就當做一項任務來完成，其結果是導致很多公選課報名時人多，但實際上課的人少，有的課程甚至到最后只有一到二名學生上課。同時各專業(yè)在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，已經(jīng)在抱怨原有的公共課占用的學分就太多，現(xiàn)在總學分不變的情況下，又要拿出學分搞公選課，導致專業(yè)課或者是與專業(yè)相關的外圍課程無法開設或開設的學分不夠，使學生主專業(yè)的知識和技能也學得很不扎實。

第三種形式：金牌班（跨專業(yè)）?！敖鹋瓢唷钡拈_設，是從2014年9月份開始設計，目前沒有正式開班，按當前規(guī)定，從2013級各專業(yè)中，選取專業(yè)成績前幾名學生，可報金牌班。文科生開設一個班約30人左右，學習“工的技能”，理科生開設一個班也是30人左右，學習“商的知識”。由于正處在發(fā)動和宣傳階段，最終效果如何，不得而知。但是很顯然，這種跨專業(yè)的金牌班，每個學生掌握的知識不一樣，興趣、愛好不同，如何實施，如何評價，是值得我們關注的問題。

從以上三種形式改革的實施現(xiàn)狀來看，工程學院目前的改革效果與預期還存在一定差距，如何實現(xiàn)我們的改革目標成功培養(yǎng)出“工、商融通”高端技能人才，不僅是學院領導，也是全體教師關心的問題。通過我們對學院部分教師的訪談，收集到了以下一些具有代表性的改革問題反饋。

第一，培養(yǎng)時間問題。許多教師擔心：本科院校在校生有四年時間，無論從學生基本素質還是時間上，都可能比較充分地開展復合型人才的培養(yǎng)。而高職學生在校學習時間最多兩年半，部分專業(yè)實施“2+1”人才培養(yǎng)方式后，學生在校學習時間只有兩年。在如此短的時間內(nèi)如何既能保證學生掌握本專業(yè)的技能，又具有“工、商融通”的素質？這對學院及教師都是一個相當大的挑戰(zhàn)。

第二，“工、商融通”內(nèi)涵。部分教師認為“工商融通”的內(nèi)涵還有所局限，“工”的技能，難道僅僅是工科技能或技術？“商”的頭腦，只是指商業(yè)知識嗎？目前“工、商融通”的內(nèi)涵外延是否存在擴大的可能，值得探討。

第三，宣傳力度問題。據(jù)我們調查，做為學院傾力打造的特色，除了某些專業(yè)主任略微知道一些，其他各個部門的人員包括大部分的教師，只是停留在口頭上的宣傳，沒有在思想上認識到其重要性，并理解其內(nèi)涵。教學輔助部門大部分人包括班主任、輔導員都認為，高職學生素質本來就不高，高考成績很多學生只有200分左右，高中階段老師抓得那么緊，都不行，到了大學后，連正常本專業(yè)的課，都時常不來，更不要談“工商融通”。這種情況導致，學院要求各系各專業(yè)老師在對學生進行“工、商融通”宣講時，學生聽不明白，老師也只是將此當做一項任務完成，效果不理想。

三、針對改革現(xiàn)狀的相關建議

針對上文提及的“工、商融通”改革現(xiàn)狀及相關問題，筆者提出以下幾個建議，希望能對此項改革有所幫助：

（一）明確“工、商融通”內(nèi)涵及培養(yǎng)改革目標

“工、商融通”型高端技能人才其本質就是一種復合型人才，其內(nèi)涵可以從以下兩個方面進行理解：

首先，“商”的頭腦，具體包括以下三個方面內(nèi)容：第一，商的知識：管理知識、資金及財務知識、營銷知識、經(jīng)濟法常識、公關及社交禮儀；第二，智商：通過日常學習知識，用所學解決問題的能力（專業(yè)知識）；第三，情商（職業(yè)情商）：認識自身情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵的能力、認識他人情緒的能力、人際關系能力。

其次，“工”的技能：可以理解為專業(yè)技能和工作技能。包括以下兩個層次：第一，淺層：溝通能力、組織能力、處理問題能力、時間管理能力、現(xiàn)代辦公能力；第二，深層：學習能力、系統(tǒng)思考能力、應變能力和人際關系能力。

基于以上的理解，筆者認為江西工程職業(yè)學院應該通過“工、商融通”高端技能人才培養(yǎng)改革，帶動專業(yè)建設并引領課程改革。這種改革的目標就是把學生培養(yǎng)成基于提高可持續(xù)競爭力為核心的“T”型人才，不僅使學生的就業(yè)競爭力能得到明顯提高，而且使其職業(yè)能力多元化。簡單地講就是：廣博的知識+主專業(yè)的技能。

（二）統(tǒng)一思想，提高認識，加大宣傳力度

“工、商融通”型高端技能人才培養(yǎng)改革是一項綜合性、系統(tǒng)性的工程，應該是在全院各部門共同努力下才能完成的，不應該僅僅是教學部門的事。工程學院應該把人才培養(yǎng)改革當做一項中心工作，學院各部門共同參與，為此，須要做好以下幾點：

1.各部門主要負責人應該認真學習、領會“工、商融通”型人才培養(yǎng)改革相關的文件、政策，搞清楚其內(nèi)涵、意義以及對學院發(fā)展的重大影響。每個部門都要認真思考，本部門在此項工作中應該承擔的責任和所能發(fā)揮的作用。

2.學院應該采取各種方式宣傳“工、商融通”，包括定期和不定期開設講座、利用宣傳欄和電子屏幕、印制“工、商融通”答疑手冊等，使“工、商融通”深入人心，使廣大教職工、學生都能清晰明了。

（三）調整、完善當前正在實施的人才培養(yǎng)模式改革，擴大學生自主選擇權

針對第二專業(yè)、公選課的現(xiàn)狀，建議讓兩者進行合并，統(tǒng)一用“公選課”的形式替代?！坝杏嗔?，則學文”，考慮到學生的現(xiàn)實基礎，真正能把第二專業(yè)讀完的學生人數(shù)不多，第二專業(yè)雖然針對學生是免費的，但是對學院來講，固定的教學成本是存在的。不應該把有限的教學資源大部分都放到第二專業(yè)中，而應該把工作重心放在“公選課”。可以考慮各專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時，在不增加額外的教學成本的情況下，適當提高總學分數(shù)，把第二專業(yè)的教學成本，納入正常的教學成本中，通過豐富公選課的數(shù)量，使學生能根據(jù)自己的興趣、愛好、職業(yè)發(fā)展目標等自主選擇。同時把第二專業(yè)的六門核心課程也放入“公選課”中，對學有余力的學生，如果在公選課能修讀完某一專業(yè)的六門核心課程，同樣授予“二?！弊C書。

“金牌班”形式對于學院來講，才剛剛起步，還處于探索中，筆者建議如下：首先，在開班前，應該針對每個學生的實際情況，做一份詳細的職業(yè)規(guī)劃，使學生明白自己今后職業(yè)生涯中，應該具備哪些“商”的頭腦和“工”的技能。其次，根據(jù)職業(yè)規(guī)劃，在一年的時間里，有針對性地開展一些講座和技能、能力的培訓，增加他們的核心競爭力。最后，金牌班學生畢業(yè)后，要有連續(xù)數(shù)年（最少五年）的跟蹤回訪，為今后金牌班的開設，打下良好的基礎。

四、小結

“工、商融通”人才培養(yǎng)模式既是江西工程職業(yè)學院的一項辦學特色，也是其長遠發(fā)展的立足之根本，不僅是學院全體領導的智慧結晶，更需要全院教職工的共同努力。

參考文獻：

［1］姚樹蓮.多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復合型高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014(5)．

［2］黃海珍.高職院校跨專業(yè)培養(yǎng)復合型人才探索［J］．教書育人，2011（8）．

責任編輯：邱美玲

[作者簡介]康樂（1976-），男，江西九江人，副教授，碩士，研究方向：會計學、職業(yè)教育。

[收稿日期]2014-12-10

中圖分類號：G718.5

文獻標識碼：A

文章編號：1008-3537（2015）01-0084-03