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      提高初中生英語口語表達(dá)能力初探

      2015-04-16 00:51丁廣麗
      關(guān)鍵詞:表達(dá)能力英語口語口語

      丁廣麗

      由于種種原因,英語教學(xué)過程中,我們往往會不夠重視詞匯、語法等一些純語言因素,而且也未重視詞匯、語法等對語言本身所具有的社會意義,英語課程中所表現(xiàn)出來的時間與空間不足,教學(xué)活動枯燥無味、形式單一以及真實(shí)性缺乏等,此種現(xiàn)象農(nóng)村學(xué)校尤為明顯。與其他三項(xiàng)英語能力(聽、讀、寫)相比,農(nóng)村初中學(xué)生的口語表達(dá)能力相對較弱,主要表現(xiàn)在單詞量匱乏,詞不達(dá)意,語言內(nèi)容干癟、空洞,語法錯誤較多,心理素質(zhì)弱等。因此,引導(dǎo)學(xué)生跨越制約其英語口語表達(dá)方面的障礙是十分必要的。

      就實(shí)踐視角而言,很多時候口語交際意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于書面交際。我國的英語教育雖然發(fā)展多年,但對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)仍顯滯后,現(xiàn)實(shí)生活中,一些學(xué)生在口語交際過程中通常會遇到很多問題,學(xué)生實(shí)際英語口語交際能力與英語課程教學(xué)要求還存在很大差距,大部分學(xué)生怕說錯、怕開口、怕遭受同學(xué)的嘲笑,該恐懼心理往往會造成學(xué)生在進(jìn)行英語口語表達(dá)過程中表現(xiàn)出緊張、焦慮的狀態(tài),對其順利表達(dá)與正常思維產(chǎn)生直接性影響。筆者認(rèn)為,應(yīng)該從以下三方面改善農(nóng)村初中生英語口語表達(dá)能力。

      一、始終堅(jiān)持英語教學(xué),積極引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生“開口說話”

      初中英語教學(xué)過程中,英語教師應(yīng)該選擇多樣化教學(xué)方法,將學(xué)生感官充分調(diào)動起來,有機(jī)聯(lián)系學(xué)生思維與語言材料,盡可能減少或者不用漢語,以對學(xué)生英語思維習(xí)慣進(jìn)行有效、全面培養(yǎng)。通過英語語言實(shí)施英語課堂教學(xué),這樣有利于學(xué)生進(jìn)行口頭模仿,對學(xué)生英語“說出口”欲望的激發(fā)極為有利,而且也能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。對于剛剛步入初中的學(xué)生來講,全英文的課堂對于他們可能有些陌生,有些困難,但只要教師堅(jiān)持用英語來組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),語速可以慢些,通過多次重復(fù),讓學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)感受。時間久了,學(xué)生就會習(xí)慣教師所采用的英語教學(xué),就可以自主融入英語教學(xué)環(huán)境中。教師在英語課程中應(yīng)該為學(xué)生提供一種活潑生動、愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍,以此提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性。比如,譯林版牛津英語課本每個單元Comic strips and welcome to the unit部分均有“扮演對話”環(huán)節(jié),英語教師應(yīng)該采用帶動作、分角色以及帶表情表演的方式,讓學(xué)生在對該單元認(rèn)識與理解的前提下,能夠加深使用英語的極易。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會運(yùn)用,在運(yùn)用中學(xué)會學(xué)習(xí),通過這種交流活動,使學(xué)生真正掌握日常交際英語的用法。在這種learn by doing方式中學(xué)習(xí)英語,會聯(lián)系語言應(yīng)用和語言形式,此為對學(xué)生英語交際習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的一種有效措施。如果聽的實(shí)踐不夠,那么就不容易讓學(xué)生自主開口說英語。

      二、堅(jiān)持朗讀背誦,養(yǎng)成英語交流習(xí)慣

      在所有的語言實(shí)踐中,最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是朗讀,朗讀訓(xùn)練可以說是學(xué)生形成語感與語流的基礎(chǔ)與前提,如果背誦與朗讀量不足,那么就會導(dǎo)致學(xué)生語言基礎(chǔ)不熟練,造成學(xué)生頭腦中社會文化知識、詞匯量、邏輯推理以及科普等知識的缺乏,這就增加了學(xué)生聽力理解的難度;如果背誦與朗讀量不足,在短時間內(nèi),學(xué)生難以構(gòu)建英語思維能力,而系統(tǒng)、牢固的思維方式也就更是無稽之談;如果背誦與朗讀量不足,就無法對學(xué)生英語語感進(jìn)行培養(yǎng),也就很難提升閱讀能力,這就是比會對學(xué)生閱讀能力的提升形成制約。

      教師可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平,向?qū)W生推薦《新概念英語》,或直接到圖書館借《故事集》,進(jìn)而制定計劃,兩天或三天背誦一篇文章,并持之以恒。采用誦讀訓(xùn)練的方式,一方面能夠讓學(xué)生練習(xí)英語語調(diào)、發(fā)音以及拼寫,另一方面還能通過大腦、口、眼及耳等構(gòu)建聽覺與視覺的密切聯(lián)系,使語言技巧得以逐漸形成,有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的全面提升。強(qiáng)化對學(xué)生正確背誦與朗讀的訓(xùn)練,有利于學(xué)生開口說英語習(xí)慣的初步養(yǎng)成,以此使學(xué)生英語口語表達(dá)能力得以提升。

      三、營造英語課堂氛圍,全面培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力

      法國著名教育學(xué)家、學(xué)者雅克·哈拉克明確提出,非正式教育本身屬于典型終身過程的一種,在日常經(jīng)歷中,受到周圍環(huán)境與資源的影響,每個人都可以習(xí)得某種技能與知識。作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的邊緣,學(xué)校應(yīng)該對該教育環(huán)境加以充分利用,為學(xué)生提供一個健康、有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

      1.教室英語環(huán)境。學(xué)生大多數(shù)的時間是在班級中度過的,所以在班級中英語文化的布置非常重要。教學(xué)實(shí)踐中,我讓學(xué)生在教室的角落設(shè)置了“英語角”,墻壁上有學(xué)生自創(chuàng)的“英語版塊”。每一期的“英語版塊”由學(xué)生自己組織選材,讓他們選擇自己最感興趣的內(nèi)容,效果更好。這些布置讓教室充盈著英語的氣息。

      2.校園英語環(huán)境。

      就農(nóng)村中學(xué)生而言,僅對其實(shí)施英語課內(nèi)教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,應(yīng)該對學(xué)校環(huán)境加以有效利用,在該環(huán)境中鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)與掌握英語知識,能夠起到事半功倍的效果。比如,將英語小歌謠、小知識或者學(xué)習(xí)技巧定期推出在學(xué)校英語墻報中,學(xué)校畫廊定期張貼優(yōu)秀學(xué)生英語作品等展覽。凡此種種,通過校園內(nèi)墻報畫廊圖文并舉的英語元素設(shè)置,讓學(xué)生沉浸于英語的海洋。

      3.聽英文歌曲。利用課間時間播放英文歌曲和兒歌,這樣既豐富了學(xué)生的課余生活,輕松活潑的形式也便于學(xué)生記憶。通過大量的有效語言輸入,一方面陶冶了學(xué)生的情操,另一方面又能讓學(xué)生在不知不覺間處于英語語言環(huán)境中,受到潛移默化的影響。

      提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力非一日之功,但只要我們關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn),想方設(shè)法調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,持之以恒地創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境,多說、多練、多總結(jié),學(xué)生一定能在口語表達(dá)中習(xí)得新知、收獲自信、快樂成長。

      (作者單位:江蘇省如皋市城北初級中學(xué))

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