李洪梅　覃倩琳　秦佳玲

【摘 要】高校學前教育專業(yè)建設(shè)在《綱要》的引領(lǐng)下，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展，但是高校的學前專業(yè)發(fā)展是否滿足當?shù)厥袌龅男枨?，尤其是高校課程的設(shè)置是否滿足幼教機構(gòu)教師的現(xiàn)實需要。為此，本研究通過走訪廣西部分師范高校以及幼兒園等，發(fā)現(xiàn)部分高校學前專業(yè)教育課程存在一定的問題，培養(yǎng)出來的學生滿足不了幼教機構(gòu)的迫切需求。

【關(guān)鍵詞】廣西高校 學前教育專業(yè) 課程設(shè)置

2010年7月，我國21世紀第一個中長期教育規(guī)劃綱要《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》出臺；同年11月，國務(wù)院《關(guān)于當前學前教育發(fā)展的若干意見》下發(fā)。這兩個綱領(lǐng)性文件的出臺，從不同的視角闡明了當前到2020年我國學前教育體制建設(shè)調(diào)整的目標和方向：政府主導、成本分擔、以縣為主。國家對學前教育的重視力度加強，為滿足學前教育發(fā)展的形式，各高校陸續(xù)開設(shè)學前教育專業(yè)課程，滿足學前教育發(fā)展需要。為此，本研究通過對高校、幼教機構(gòu)及家庭全方位調(diào)查，收集廣西部分高校學前教育課程的開設(shè)情況，旨在了解家長、幼兒園對于學前教育老師的需要和要求，進而更好地設(shè)置高校的學前教育專業(yè)課程，滿足一線教師需求。

一、高校學前教育課程開設(shè)現(xiàn)狀

1.通識教育課程首當其沖

通過走訪廣西民族師范學院、廣西師范學院、河池學院等高校，收集了各師范高校學前教育專業(yè)開展的課程，對比發(fā)現(xiàn)各高校首先都開設(shè)了一定的通識教育課，并且課程大多相同。例如：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、中國近現(xiàn)代史綱要、大學英語、大學體育、大學計算機基礎(chǔ)、就業(yè)指導、形勢與政策等通識教育課程。

2.教師教育課程基礎(chǔ)平臺

幼兒教師首先是一個師范教育者，因此，作為教師的教育學、心理學等知識是必不可少的。各高校在通識課基礎(chǔ)上，為了滿足師范生的基本教育知識及基本技能，均開設(shè)了教育類課程，如教育學原理、普通心理學、教育心理學、學前衛(wèi)生學、學前教育史等，為學前教育專業(yè)學生在教師教育知識方面夯實了基礎(chǔ)。

3.學前專業(yè)藝術(shù)技能課

幼兒教育是一個全科型教育，藝術(shù)教育是幼兒教育的特色，因此，高校學前專業(yè)學生必須有基礎(chǔ)舞蹈、視唱練耳、手工、美術(shù)等藝術(shù)基礎(chǔ)課程的學習。除此之外，各高校還針對培養(yǎng)目標以及根據(jù)教學實際，開設(shè)了學前專業(yè)英語、幼兒舞蹈與創(chuàng)編、社會交際與公共禮儀等特色課程。

4.專業(yè)實踐訓練課程

為了學生能身臨其境地參與到教學活動，運用所學的專業(yè)知識，各高校還紛紛建設(shè)了幼兒園微型多功能教室、兒童能力訓練室、幼兒感覺統(tǒng)合訓練室、教師教育技能培訓綜合實驗室、幼兒心理測試實驗室、幼兒奧爾夫?qū)嶒炇?、幼兒蒙臺梭利實驗室等功能室。并且各高校均會在每學期安排相應(yīng)學時進行實踐課程，讓學生走進幼兒園，到實地考察學習。

5.整合創(chuàng)新課程體系

一些高校運用“四位一體”的育才體系（專業(yè)知識+從教技能+教學實踐+特色課程）的人才培養(yǎng)新模式和“四結(jié)合”（即網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學相結(jié)合，課堂教學與教學科研相結(jié)合，學校學習與社會實踐相結(jié)合，課堂教學與課外活動相結(jié)合）的教育新方法，其目的是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握扎實的學前教育專業(yè)理論知識和技能，具備較強的學前教育教學與管理工作的能力，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究的教師、學前教育的行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才。

二、高校學前專業(yè)課程實踐檢驗

通過走訪發(fā)現(xiàn)，身在一線的教師反映在校所學的專業(yè)理論知識很多在實際運用中并不能運用上。高校學生所學課程一般只是為了應(yīng)付考核，并不適應(yīng)幼兒園實際，一些工作一兩年的一線教師提出，在學校所學的專業(yè)技能只能很呆板的運用，對于在幼兒園運用得較多的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲設(shè)計、幼兒韻律操等方面則很少進入各高校的學習課程。一些在校生反映學校安排的課程不合理，有高校將專業(yè)課程課安排在大一和大二學年，大三則注重學習理論知識，導致學生走到工作崗位后專業(yè)技能不嫻熟。還有一些高校的專業(yè)課程安排的課時非常少，只是大略的學習，學生不能系統(tǒng)地掌握一門技能，到了工作崗位更無運用可言，一切的技能培訓又要從頭開始。

三、“需求”為本進行課程設(shè)置

針對高校學前專業(yè)課程設(shè)置與學前教育機構(gòu)所需教師能力不符的情況，對于高校的學前專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)充分考慮到學前教育機構(gòu)和幼兒的所需，設(shè)置貼近學前教育機構(gòu)實際教育的課程，并且合理安排學生的課時和課程學習階段，使學生能系統(tǒng)地、全面地學習及掌握學前教育的核心技能和教育方法，在未來的學前教育中能更快的適應(yīng)工作。

當前，國家的幼兒教育是一個朝陽產(chǎn)業(yè)，具有不可估量的發(fā)展機遇，但也在發(fā)展的過程中存在許多問題。各高校在設(shè)置學前教育專業(yè)課程時，應(yīng)加強與幼兒園的聯(lián)系，針對一線教師在教學過程中遇到的困難和需要開展各種形式的調(diào)查研究和培訓課程，使培養(yǎng)出來的人才更符合一線教育的要求。

【參考文獻】

[1]楊曉潛. 淺談高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置的研究[J].大學教育，2013（14）：30-31.

[2]朱炳燦，朱婷婷，姜風華. 高校學前教育專業(yè)教師教育課程組織實施的探索——基于實踐取向的教師教育課程改革理念[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2013（28）：7-8.