曲旭光

閱讀是一個(gè)由情入境、因境探究、深究質(zhì)疑的思想活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到閱讀體驗(yàn)、方法習(xí)得，進(jìn)而上升到情感升華和價(jià)值觀塑造的能力提升。這三維教學(xué)目標(biāo)都離不開(kāi)一個(gè)“情”字，披文入情需要情趣，沿波討源需要激情，反思升華需要情理交融。對(duì)經(jīng)典名著類課文的教學(xué)，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，還要積累文學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，披文入情

閱讀需要興趣，需要進(jìn)入文本世界中，方能了解作者的內(nèi)心世界，進(jìn)而形成情感共鳴。因而，在教學(xué)之初最為重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。情境教學(xué)法是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整合各種教學(xué)資源，人為地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)特殊情境，用以刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界。

在《香菱學(xué)詩(shī)》這篇課文中，由于課文系名著節(jié)選內(nèi)容，是整個(gè)《紅樓夢(mèng)》故事的一個(gè)片段，有必要在導(dǎo)學(xué)階段簡(jiǎn)要地介紹故事的前因，以便于學(xué)生更好地理解課文。但教學(xué)時(shí)間有限，長(zhǎng)篇累牘難以實(shí)現(xiàn)。筆者依照兩點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：

其一，挑選原著中與課內(nèi)內(nèi)容直接相關(guān)的部分作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。課文節(jié)選了香菱學(xué)詩(shī)的一段內(nèi)容，對(duì)于香菱如何進(jìn)賈府、如何到寶釵房中的情節(jié)少作交待，這些內(nèi)容可留待學(xué)生自己去原著中挖掘，而教師可將導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)放在突出香菱的性格和品質(zhì)上，這樣更突出人物形象，為學(xué)生引導(dǎo)一個(gè)閱讀方向。

其二，挑選最能直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的資源。在課前導(dǎo)學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著顯然不大適宜。為使學(xué)生對(duì)香菱的性格有所了解，可運(yùn)用影視作品剪輯的方式，并配以影視作品插曲作為教學(xué)的背景音樂(lè)，可有效營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生沉浸在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官體驗(yàn)中，對(duì)香菱的人物形象產(chǎn)生了好奇，并激發(fā)起閱讀興趣。

二、深入探究，沿波討源

不同類型的文章，其鑒賞方法也各不相同。作為小說(shuō)類課文，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，可運(yùn)用小說(shuō)三要素作為基礎(chǔ)：即人物、環(huán)境和情節(jié)。

在人物形象剖析方面，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)階段已對(duì)香菱的人物性格有所了解，接下來(lái)沿著這一思路，教師運(yùn)用提問(wèn)引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章逐段品讀，挖掘次要人物寶釵、黛玉、寶玉等人物對(duì)香菱學(xué)詩(shī)的評(píng)價(jià)，并一一羅列出來(lái)，如“挖心搜膽”、“精血誠(chéng)聚”、“穿鑿”、“揣摩”等具體的動(dòng)作和表情描寫，這樣從正面和側(cè)面來(lái)深化對(duì)人物的了解，從而豐滿了人物形象。在環(huán)境剖析方面，主要以環(huán)境對(duì)人物構(gòu)成的影響作為剖析重點(diǎn)。教師可組織學(xué)生進(jìn)行集體討論。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生確立文本描寫的大環(huán)境，即明代，榮國(guó)府。其次，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為賈府濃郁的詩(shī)學(xué)氛圍影響了香菱，有的學(xué)生認(rèn)為香菱學(xué)詩(shī)的動(dòng)力在誠(chéng)心向?qū)W，有的學(xué)生認(rèn)為香菱只是為了打發(fā)在賈府的寂寞時(shí)光。學(xué)生的回答中已不知不覺(jué)地融入了個(gè)人經(jīng)歷與揣摩。在情節(jié)剖析方面，需要先提煉文章主線，進(jìn)而沿著主線深入剖析全文情節(jié)，以便分析情節(jié)對(duì)人物性格展現(xiàn)的作用。教師在導(dǎo)學(xué)中雖已確立了香菱學(xué)詩(shī)的主線，在閱讀過(guò)程中，還是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這一主線，將全篇文章劃分為兩大段落，一是學(xué)詩(shī)，二是做詩(shī)，進(jìn)而再分別剖析兩個(gè)段落。在學(xué)詩(shī)中，香菱分幾次向黛玉學(xué)詩(shī)，在做詩(shī)中，香菱又做了幾首詩(shī)才得以成功的。通過(guò)分層提煉文章框架，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)布局有了深入認(rèn)識(shí)。

課文鑒賞是閱讀教學(xué)的主干環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生保持一顆好奇心，保持文本探究的熱情。因此，在教學(xué)中就需要增加互動(dòng)性，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)過(guò)程。互動(dòng)性還可促使學(xué)生之間的協(xié)作，幫助學(xué)生深究文本，達(dá)到沿波討源的目的。

三、情理交融，反思升華

閱讀教學(xué)的目的不僅是幫助學(xué)生積累文學(xué)鑒賞方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生勾連個(gè)人情感，與作者產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到情理交融的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想上的升華。在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)質(zhì)疑反思。

在這篇課文中，香菱學(xué)詩(shī)既是情節(jié)發(fā)展的主線，又是文章的主題，文章的結(jié)局是香菱學(xué)詩(shī)成功。那么，在反思階段中，教師可以此為題，繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)生反思香菱學(xué)詩(shī)成功的關(guān)鍵是什么。學(xué)生在討論的過(guò)程中，又將文章重新梳理了一遍，并從文章找出香菱自身資質(zhì)與學(xué)詩(shī)氛圍熏陶等內(nèi)、外因。進(jìn)而，再引導(dǎo)學(xué)生剖析作者從香菱人物形象的設(shè)定上要表達(dá)什么寓意，使學(xué)生從感情閱讀上升到理性思考的層次，也提高了文學(xué)鑒賞的層次。