李麗萍

摘 要：眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的目的是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)仍然存在“滿堂灌”的桎梏，學(xué)生的主體地位不突出，只是被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，缺乏自主性和主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。小學(xué)是語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的初始階段，這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生今后語(yǔ)言文字的運(yùn)用有著深刻的影響。提出語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的概念，分析了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的價(jià)值和小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的方法進(jìn)行了一定層次和深度的探討，希望通過(guò)研究分析切實(shí)提高小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，并為教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課程改革；語(yǔ)言文字；理解運(yùn)用

一、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力概述

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的概念較為廣泛，目前公認(rèn)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力主要有以下幾種：識(shí)字寫(xiě)字能力、書(shū)面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、閱讀能力以及對(duì)于古詩(shī)詞、文言文的鑒賞能力。針對(duì)小學(xué)生理解能力的特點(diǎn)，小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)主要指的是前四種，對(duì)于詩(shī)詞古文的鑒賞并無(wú)特殊要求。

二、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的價(jià)值

新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！闭Z(yǔ)言是思維的載體、交流的工具，文字的出現(xiàn)讓語(yǔ)言得以記錄，信息得以傳承。中華上下五千年，古人的話早已流逝于歷史的長(zhǎng)河，但是我們?nèi)匀豢梢詮谋４娴臅?shū)籍記錄中考證古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話，這就是文字的價(jià)值。文字是文化的載體，對(duì)本國(guó)文化是否有著足夠的了解可以從運(yùn)用語(yǔ)言文字的熟練程度上窺見(jiàn)一二。語(yǔ)文就是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握并且熟練運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的一門(mén)課程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有利于弘揚(yáng)中華民族文化，傳承中華民族精神。

語(yǔ)言文字的掌握與運(yùn)用，是人與人交流的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教育的目的就是幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流，與歷史交流?？梢詳嘌?，語(yǔ)言文字能力的匱乏或者缺失，都會(huì)造成自身在現(xiàn)代社會(huì)中生存的劣勢(shì)，甚至寸步難行，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的一切都是以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)而建立的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要更加重視語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！钡菑默F(xiàn)狀看來(lái)，我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力堪憂。隨著科技的發(fā)展，小學(xué)生更早地接觸到網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊導(dǎo)致錯(cuò)誤或者不規(guī)范的語(yǔ)言文字運(yùn)用方式泛濫，各種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言隨處可見(jiàn)，但由于理解能力有限，小學(xué)生并不能對(duì)這些語(yǔ)言文字進(jìn)行理性的辨別和判斷。

受到環(huán)境的影響，學(xué)生在日常交流中或者在寫(xiě)作中容易出現(xiàn)濫用成語(yǔ)、張冠李戴、使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等情況，日常交流中或許無(wú)妨，但是在正式場(chǎng)合中使用語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子就不合適了。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力仍存在欠缺。

四、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的方法

1.營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，應(yīng)提高小學(xué)生的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高知識(shí)傳遞的效率。新課程改革要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，避免“滿堂灌”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流。因此，教師應(yīng)通過(guò)輕松愉快氛圍的營(yíng)造來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

想要營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不難，最重要的是不能武斷地打擊和批評(píng)學(xué)生。在一次課堂教學(xué)中，講課的主題是“稱(chēng)贊”，一個(gè)學(xué)生在回應(yīng)這一“稱(chēng)贊”的主題時(shí)，用的是“給力”這一詞語(yǔ)，這一回答得到了其他學(xué)生的支持和同意，正當(dāng)其表現(xiàn)出一副自豪的表情時(shí)，教師卻說(shuō)，這種網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)大家以后少用，否則會(huì)學(xué)壞的。這樣的當(dāng)頭棒喝一下就打消了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，結(jié)果在這堂課的剩余時(shí)間中，沒(méi)有學(xué)生再敢積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，大家都害怕發(fā)言說(shuō)錯(cuò)什么惹教師生氣?？上攵?，這堂課在沉悶、枯燥中結(jié)束了。其實(shí)，“給力”這一詞語(yǔ)能夠?qū)W(xué)生的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這是與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。學(xué)生都在和時(shí)代的變化接軌，教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和接觸新鮮事物，不能過(guò)于保守，否則不僅會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生阻礙作用，還會(huì)無(wú)法活躍課堂氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。由此可見(jiàn)，回答一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，只要學(xué)生能夠得到教師一個(gè)肯定或者鼓勵(lì)的眼神、話語(yǔ)，就會(huì)使學(xué)生更積極活躍地思考，并且踴躍地參與到問(wèn)題的討論中。這樣就活躍了整個(gè)課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與回答的興趣，不僅加深了學(xué)生對(duì)這堂課教學(xué)內(nèi)容的印象和理解，還為以后的教學(xué)鋪平了道路，可以說(shuō)一舉多得。

2.充分利用課堂，設(shè)置課堂情境，增加語(yǔ)文課堂的實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)的課堂應(yīng)避免死板僵硬、缺乏靈活性。語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)，語(yǔ)文有充足的空間讓學(xué)生表演發(fā)揮，例如，可以通過(guò)設(shè)置生動(dòng)的課堂情境，增加豐富的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生專(zhuān)注于課堂，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在《亡羊補(bǔ)牢》這一堂課中，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解力，教師可讓學(xué)生飾演其中的角色。即先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，然后讓學(xué)生自由選擇書(shū)本中的狼、羊以及主人這三個(gè)角色，并根據(jù)自己的理解合理設(shè)計(jì)臺(tái)詞和情境。學(xué)生在表演過(guò)程中將每一個(gè)角色都表演得形象、生動(dòng)。學(xué)生體會(huì)到了這篇文章的主題，即犯錯(cuò)不可怕，最重要的是及時(shí)改正。通過(guò)飾演文章中的角色，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)將有更直觀的理解。將原來(lái)教師主導(dǎo)的課堂變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，不僅滿足了新課程改革的要求，還給學(xué)生留下了更深刻的印象，學(xué)生參與的積極性高了，對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力也得到了很好的加強(qiáng)。

3.注重語(yǔ)言文字的積累過(guò)程

著名小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)文如聚沙，學(xué)語(yǔ)文是‘無(wú)序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞，日久天長(zhǎng)，積累多了，這個(gè)工具就有了，說(shuō)話、寫(xiě)文章就越來(lái)越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！闭n本教材所選的文章都是傳遞優(yōu)秀價(jià)值觀的典范，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生積累文章中運(yùn)用各種修辭手法的優(yōu)美句子，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，定會(huì)取得良好的效果。學(xué)生的寫(xiě)作水平將會(huì)有很大的提高，能夠熟練運(yùn)用成語(yǔ)及各種修辭手法，可以說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言的理解運(yùn)用會(huì)更上一層樓。

4.適當(dāng)增加結(jié)合閱讀的練筆

歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言，是一個(gè)秘密?！痹诮虒W(xué)中，不僅要看見(jiàn)文章表達(dá)的內(nèi)容，還要注意文章表達(dá)的形式，在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)結(jié)合閱讀安排隨堂練筆，教學(xué)生熟悉各種文體、句型、成語(yǔ)等。

5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本教材的品析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有所感悟，受到情感熏陶，享受審美情趣?！苯滩闹杏械奈恼禄蛘咴?shī)句情感隱藏較深，或者站在現(xiàn)代人的角度，學(xué)生難以理解作者所要表達(dá)的感情，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章中，學(xué)生可能不理解為什么周總理的逝世帶給整個(gè)國(guó)家這么大的悲慟，站在學(xué)生的角度，似乎覺(jué)得只有自己的親人逝世才會(huì)如此悲慟，對(duì)于與自己沒(méi)有關(guān)系的人則無(wú)動(dòng)于衷。教師不妨告訴學(xué)生，這件事是在特殊的時(shí)期，總理生前愛(ài)戴人民，在百姓中的地位極高，總理拿人民當(dāng)親人，人民就拿總理當(dāng)親人，總理逝世，人民自然會(huì)難過(guò)。這篇文章反應(yīng)的是一名共產(chǎn)黨員從群眾中來(lái)，到群眾中去的本質(zhì)。

6.加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力還有一個(gè)重要的體現(xiàn)，即能否清楚地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。不少學(xué)生對(duì)于問(wèn)題明于心而不明于口，無(wú)法讓別人了解自己的想法，課堂上尚且如此，日常交流中就存在更大的問(wèn)題。因此，在教學(xué)時(shí)要注重開(kāi)展學(xué)生之間的對(duì)話交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高，以顯著提高學(xué)生的表達(dá)能力。

新課程改革要求教師不再是課堂的主導(dǎo)，雖然如此，教師仍然要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，利用靈活的教學(xué)形式，從多個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。小學(xué)是教育的起點(diǎn)，雖然今后的教學(xué)中學(xué)生還會(huì)有語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的教學(xué)，但是最初的教學(xué)仍舊是對(duì)其影響最大的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，將會(huì)讓他們受益終身。

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