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      淺談應對簡便運算中常見錯誤的策略

      2015-04-20 13:53:55方素華
      新課程·小學 2015年1期
      關鍵詞:簡便運算應對策略

      方素華

      摘 要:簡便運算是數(shù)學教學中一個不可或缺的內(nèi)容,被視為思維訓練的一種重要手段,是培養(yǎng)數(shù)感的主要途徑之一。在具體教學過程中發(fā)現(xiàn),學生簡便運算錯誤很多,主要有以下錯誤原因:湊整的心理定式,忽視運算順序;運算定律的認知錯誤;實際運算中不會靈活運用簡便運算。提出相應的對策有:依托生活經(jīng)驗,理解運算定律;對比辯證,掌握簡便運算的方法;滲透數(shù)學思想,培養(yǎng)簡算意識。

      關鍵詞:簡便運算;錯誤原因;應對策略

      學好簡便運算,不僅能提高運算能力、速度,而且能使學到的定義、定理、定律、法則、性質(zhì)、規(guī)律等融會貫通,促進思維的靈活性和創(chuàng)造性。但在具體教學過程中卻發(fā)現(xiàn)學生的運算速度提高了,可是正確率卻大大降低了,錯誤千奇百怪。經(jīng)過認真研究,我試著找出學生錯誤的原因,并提出應對的策略。

      一、錯誤分析

      1.湊整的心理定式,忽視運算順序

      如:125×8÷125×8=1000÷1000=1。簡便運算有兩個要素:一是運算的結(jié)果保持不變,二是比按原來運算順序運算簡便。同時,簡便運算的思路雖然很多,但是教師如果只是抓住“湊整”這個解題關鍵,而把湊整作為思考的唯一方法,結(jié)果會讓學生形成思維定式。平時練習時,類似“25×4=100”“125×8=1000”“45+55=100”“99+1=100”這樣的整數(shù)運算進行了無數(shù)次。教師過分地強調(diào)細節(jié)使學生在運算時,將注意力完全放在“湊整”上,忽視了整體的運算順序,導致錯誤。

      2.對運算定律的認知錯誤導致簡便運算的錯用

      如:125×(8×4)=(125×8)×(125×4)=1000×500=500000這樣常見的錯誤運算。小學生感知事物是比較籠統(tǒng)的,他們往往只是注意到一些孤立的現(xiàn)象,如297=300-3,125×8=1000,段式取數(shù)地處理算式中的數(shù),并沒有真正理解乘法結(jié)合律與分配律、減法的性質(zhì)就進行簡便運算。

      乘法結(jié)合律與分配律的字母公式分別是:(a×b)×c=a×(b×c)、(a+b)×c=a×c+b×c。首先這兩個字母公式在形式上很相似;其次,教學時兩個運算定律是分開教學的;最后就是學生缺乏審題的習慣。所以學生在做簡便運算時就搞不清什么時候用乘法結(jié)合律,什么時候用乘法分配律了。

      3.實際運算中不會靈活運用簡便運算

      在“簡便運算”的教學過程中,教師通常提供的學習材料都是在“簡便運算”這一前提下出示的,學生在這種條件刺激下會獲得一種相應思維方式,這種思維方式會產(chǎn)生一種思維定式:必須看到“簡便運算”這一要求才會聯(lián)想起所學過的簡算方法并加以運用。而隱藏在背后的則是教師運算過程中給予學生的只是技能,缺乏體驗與活用。對于什么情況下簡便運算,學生不需進行任何思考。對學生來說,簡便運算不是自發(fā)的,它只是一種應付作業(yè)和考試的工具而已。

      二、解決策略

      1.依托生活經(jīng)驗,理解運算定律

      教學運用乘法分配律進行簡便運算時,可以出現(xiàn)這樣的生活背景:學校購買校服,每件上衣56元,每條褲子44元。我們班52人,一共需要多少元?面對這樣的一個問題,有的學生可能會分別算出上衣和褲子各需要的錢,再合起來算出一共需要的錢,算式是56×52+44×52;還有的學生可能會先算出一套校服的價錢,然后再乘52,算式是(56+44)×52。教師組織學生對兩種解答方法進行分析比較,學生除了得出兩種算法有相同的結(jié)論都可適用外,更重要的是還會驚喜地發(fā)現(xiàn)當上衣和褲子的單價正好可以湊成整十、整百時,把它們先合起來再乘會更簡便,從而得到了一種優(yōu)化的解題方案。因此盡管教師沒有指導、暗示或強調(diào),學生也能自如地運用乘法分配律進行簡便運算。

      2.對比辯證,掌握簡便運算的方法

      (1)組織對比,凸顯簡算優(yōu)勢

      例如:比一比,說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

      第一組: 第二組:

      8×(125+9) 86×(35+27)

      8×125+8×9 86×35+86×27

      在教學的最初階段,這種題型能讓學生把學習的焦點集中在對上下兩題的比較上,從而發(fā)現(xiàn)一些使運算簡便的規(guī)律。所以,在學生掌握了基本的簡算方法、有了淺層次的成功體驗之后,教學還應進一步跟進,多組織學生進行不同形式的練習,從而真正體驗到運算策略的改進所帶來的運算的便捷。

      (2)混淆定律,辨清規(guī)律特征

      乘法結(jié)合律與分配律很容易混淆,我們從乘法結(jié)合律和乘法分配律的意義入手,也可以讓學生對這兩條運算定律進行比較,深入理解兩條定律的意義,自主建構(gòu)知識體系。還可以請運算意義幫忙。如:(100+3)×25=100×25+3這樣的錯誤,任憑教師怎么講解學生都會出現(xiàn)這樣的錯誤,我們請運算意義幫忙解決這樣個問題:(100+3)×25按原來運算順序運算就是103×25,表示103個25是多少,要使得數(shù)不變,就必須是100個25加3個25,所以就應當這樣簡便運算:(100+3)×25=100×25+3×25。

      3.滲透數(shù)學思想,培養(yǎng)簡算意識

      培養(yǎng)學生的簡算意識應該成為簡便運算教學的有效途徑,是簡算教學的核心。簡算意識就是指學生對一個運算問題能從多個起點產(chǎn)生多種聯(lián)想來開拓運算途徑并靈活、合理地選擇運算途徑,進而獲得運算結(jié)果的一種思維方式。這種思維方式一般在運算問題的解決中逐步形成和不斷強化。教師要以課程改革的理念和數(shù)學課程標準的視角來分析,使學生能自主探索和理解運算定律,能靈活運用運算定律進行簡便運算。

      參考文獻:

      [1]鮑建生,周超.數(shù)學學習的心理基礎與過程[M].上海教育出版社,2009(10).

      [2]徐建文.讓簡便運算成為孩子的自我需求[J].小學數(shù)學教師,2011(10).

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