焦建利

隨著微課作為一種教學(xué)資源的迅速發(fā)展，在國內(nèi)不少地方，有一些中小學(xué)校在積極推動顛倒教室教學(xué)模式的改革，取得了不少不錯的成績，但也暴露出不少問題。對于微課和基于微課的顛倒教室教學(xué)模式，一些校長、教師和教育研究人員如獲至寶，但也有不少地方的學(xué)校校長、教師和教育研究人員，經(jīng)過一段時間的嘗試和實(shí)踐，感到非常沮喪。

其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂之實(shí)際效果取決于諸多因素，其中包括執(zhí)教教師的水平、學(xué)生的基礎(chǔ)和條件、教學(xué)資源的豐富程度、學(xué)習(xí)者的自覺自主自控能力，等等。而要真正使翻轉(zhuǎn)課堂取得預(yù)期效果，至少應(yīng)涉及以下五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

● 第一，微課或相應(yīng)教學(xué)資源

在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索過程中，在一些人的思想中存在兩大錯誤認(rèn)識，一是認(rèn)為微課是必不可少的，二是只要有微課就萬事大吉了。在很多場合，和一線教師討論顛倒教室的時候，常常被問到的問題是：沒有足夠多的微課資源怎么辦？微課導(dǎo)致的知識的碎片化和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化之間的矛盾如何解決？學(xué)生家里沒有辦法接入網(wǎng)絡(luò)或沒有電腦怎么辦？

的確，這些都是實(shí)實(shí)在在存在的客觀問題，但是并非不可逾越的問題。其實(shí)，對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，微課也許并非必須。設(shè)想一下，家里沒有條件上網(wǎng)的學(xué)生，當(dāng)然也可以借助紙質(zhì)材料學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與十多年前美國學(xué)者提出的WebQuest有異曲同工之妙，甚至有不少相似之處。教師為學(xué)生提供微課或相關(guān)課程資源，并輔以學(xué)習(xí)任務(wù)單來引導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)在課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)昔日在教室中完成的“知識傳授”。

● 第二，學(xué)習(xí)任務(wù)單

顛倒教室不是把微課或相關(guān)學(xué)習(xí)資源發(fā)放給學(xué)生就萬事大吉了。只有短小精悍的微課視頻給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，沒有明確、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)效果自然難以預(yù)料和把握。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用便成了翻轉(zhuǎn)課堂的有一個關(guān)鍵。

關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)單，一線教師給它起了很多別稱，如“學(xué)習(xí)任務(wù)單”、“學(xué)案”、“學(xué)習(xí)指南”、“學(xué)力單”，等等。它應(yīng)該是教師教案的有機(jī)組成部分，或者說是學(xué)案和教案緊密結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)對整個課程進(jìn)行全局設(shè)計(jì)，對教和學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和宏觀布局，然后分出課前學(xué)的目標(biāo)和課內(nèi)教的目標(biāo)，再結(jié)合這些具體目標(biāo)，結(jié)合媒體特性來設(shè)計(jì)或選擇微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單及測試（評價反思）。

學(xué)習(xí)指南（學(xué)案）的設(shè)計(jì)非常重要。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是適合自主學(xué)習(xí)的任務(wù);學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是和微課（或相應(yīng)學(xué)習(xí)資源）緊密結(jié)合的;學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是可檢測的可評價的（以方便教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的）;學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是為課堂教學(xué)服務(wù)的;學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是具有拓展性的，以滿足學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展需求的。

去年年底，在成都泡桐樹小學(xué)聽課的時候，我發(fā)現(xiàn)他們每一位教師所設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)指南”（他們稱之為“學(xué)力單”）的結(jié)尾，都是“我的困惑是”，要每一位學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，填寫上自己學(xué)習(xí)的困惑。

設(shè)想一下，教師在課前收到學(xué)生提交的“學(xué)習(xí)單”，只要看一看，想必就清楚了學(xué)習(xí)和掌握的情況，也發(fā)現(xiàn)了每一位學(xué)生存在的困惑和問題，這個時候，教師來“二次備課”，其針對性應(yīng)該是更加明確和具體了吧！

● 第三，個性化測評

顛倒教室不是只讓學(xué)生看微視頻，不是把微課丟給學(xué)生就萬事大吉了。學(xué)生看了微課掌握得怎么樣，這是教師在“二次備課”的時候的一個依據(jù)。過去，人們常說教學(xué)要“因材施教”，可是教師怎么“因材”呢，似乎只能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，照顧大多數(shù)學(xué)生。而事實(shí)上，更慣常的情況是只照顧了小部分學(xué)生。學(xué)習(xí)最好的三分之一，教師不教，學(xué)生也會;學(xué)習(xí)最差的三分之一，本來就跟不上，教師一教，更加糊涂了。

沒有個性化測評，你的課堂教學(xué)組織的依據(jù)是什么？通過學(xué)習(xí)任務(wù)單中的測評或“我的困惑”，或者與微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單配合的測評，可以幫助教師檢查學(xué)生是否真的看了微課，原本計(jì)劃要他們掌握的知識與技能掌握得怎么樣，這就方便教師了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，為“二次備課”和提升課堂教學(xué)的針對性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

● 第四，課堂教學(xué)活動

過去，在教室里教師“講課”，目的是傳授知識給學(xué)生?，F(xiàn)在，通過課前的基于微課的自主學(xué)習(xí)，通常由教師講授的許多東西，在課前，學(xué)生都在線自主學(xué)習(xí)過了，那么，作為教師我們應(yīng)該在課堂里干什么？

既然知識傳授（“識記”、“理解”）的過程，現(xiàn)在放在微課里面了，由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，那么，課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)就是要幫助學(xué)生“內(nèi)化”知識了。因此，用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論來看，在顛倒教室翻轉(zhuǎn)課堂中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和重心應(yīng)該放在通過課堂教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)知識的“應(yīng)用”、“分析”、“評價”、“創(chuàng)造”。

其實(shí)，顛倒教室也罷，不顛倒教室也罷，真正幫助學(xué)生的是教師的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的任務(wù)，正是通過種種課堂教學(xué)活動，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

● 第五，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的動態(tài)把握

教師對教學(xué)的動態(tài)把握是真正考驗(yàn)教師教學(xué)功力和水平的地方。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革過程中，學(xué)生課前通過微課完成了以往由教師講授而實(shí)現(xiàn)的知識的“傳授”，那么，在走進(jìn)教室之后，課堂教學(xué)變成了一個動態(tài)的和創(chuàng)生性的過程了，于是，教師對教學(xué)過程和師生互動過程的動態(tài)把握、因勢利導(dǎo)、循循善誘、啟發(fā)點(diǎn)撥，便成了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際成效的關(guān)鍵。它既要建立在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)了解的基礎(chǔ)之上，又有賴于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的混合學(xué)習(xí)模式，它有一個短暫的歷史，又有一個漫長的過去。在一線教師的實(shí)際探索過程中，它已經(jīng)出現(xiàn)了各種不同的變式，如前后翻、課內(nèi)翻、家校翻等。但是，它絕不是也不可能是學(xué)校教育的萬靈藥。

做出改變，特別是對人們長期形成的、已經(jīng)習(xí)慣了的做事情的方式方法進(jìn)行改變，往往會比較艱難。Andy Hargreaves和DeanFink 在其著作《可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力》（Sustainable Leadership）中指出：“教育中的變革，說起來容易，做起來難，尤其是維持變革更難?！?/p>

中國基礎(chǔ)教育面臨諸多批評，今天討論學(xué)校課堂教學(xué)的變革，的確說起來容易，做起來難。我更相信我的好朋友，多背一公斤的創(chuàng)始人余志海先生，在應(yīng)我邀請給我們研究生做講座的時候說過一句話：“世界的改變，不是少數(shù)人做了很多，而是每個人都做一點(diǎn)點(diǎn)。”