徐華勇

● 微課在高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.分析

在課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師要考慮學(xué)生已有的知識(shí)能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受程度。例如，在《六類(lèi)跳線制作》的教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象是對(duì)六類(lèi)線纜的基本知識(shí)有所掌握，并有一定的操作基礎(chǔ)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求是對(duì)六類(lèi)跳線的制作，因此，微課教學(xué)的重點(diǎn)是六類(lèi)跳線制作的演示及講解。

2.設(shè)計(jì)

微課的課堂教學(xué)活動(dòng)需要讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師要圍繞微課進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，選擇合理的教學(xué)策略。首先，課堂導(dǎo)入應(yīng)吸引學(xué)生注意力，微課的演示盡量簡(jiǎn)短，設(shè)計(jì)問(wèn)題不能太多，但是解決問(wèn)題的思路應(yīng)該多樣化。其次，學(xué)生對(duì)微課中提出的問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)應(yīng)采用分組討論法，討論時(shí)間一般2～3分鐘。再次，在匯報(bào)總結(jié)階段，教師要根據(jù)學(xué)生討論情況，采用主動(dòng)的匯報(bào)和隨機(jī)指定匯報(bào)相結(jié)合的形式，讓每一位學(xué)生都參與其中。

3.制作

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中使用微課的時(shí)間不能太長(zhǎng)，內(nèi)容應(yīng)著重于重難點(diǎn)的講解。因此制作方式可以使用屏幕錄制加上教師配音方式，這種方式能夠清楚展示知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程，并且制作方便，利于操作，易于推廣。教師也可以使用攝像設(shè)備進(jìn)行課堂或者知識(shí)點(diǎn)的錄制，這樣能展示教師風(fēng)采和師生互動(dòng)的場(chǎng)景，有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要組成部分。采用微課形式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則可以對(duì)微課教學(xué)視頻的任何時(shí)間段進(jìn)行控制，同步評(píng)價(jià)，有效提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，減少疏漏，使評(píng)價(jià)更加客觀。

● 微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.選擇合適的微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)微課視頻。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持充沛的精力來(lái)觀看完視頻，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻不能太長(zhǎng)，它不是一堂完整的課堂重現(xiàn)，而是利用視頻把所要學(xué)習(xí)的概念或重難點(diǎn)等進(jìn)行通俗易懂的講解，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。

2.合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)讓教師感覺(jué)課堂上的設(shè)計(jì)無(wú)法很好地展開(kāi)。其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動(dòng)不僅解決了問(wèn)題，更是綜合了制定規(guī)劃，搜集學(xué)生遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、分組討論，成果展示，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)等一系列教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)生所提的問(wèn)題，融合知識(shí)點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。

3.合理地利用課后評(píng)價(jià)

由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，有些學(xué)生無(wú)法在課堂上完全理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還有一些學(xué)生因?yàn)榭陀^原因不能及時(shí)在課堂上學(xué)習(xí)，因此，教師要合理地利用課后評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師可以設(shè)置微課交流平臺(tái)，課后學(xué)生可以觀看微課視頻，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提交新的問(wèn)題到微課交流平臺(tái)上，并通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題，由此形成完整的“學(xué)習(xí)—解決問(wèn)題—再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)學(xué)習(xí)環(huán)境。

● 結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化普及程度越來(lái)越高，課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，很多高校改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用微課教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上有充裕的時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探索、討論與解決問(wèn)題。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，使優(yōu)秀的微課進(jìn)行資源共享，提高優(yōu)質(zhì)資源利用效果，讓學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識(shí)目標(biāo)體系。