李委芳

【摘 要】文章針對目前幼兒音樂教育效果不佳的現(xiàn)狀，從認知心理學角度對學前幼兒音樂教育進行了分析，提出應當根據(jù)信號檢測理論做好音樂課前準備，根據(jù)注意選擇理論組織音樂教學，根據(jù)認知記憶理論選擇恰當?shù)囊魳方虒W方式。

【關鍵詞】音樂教育 ? ?認知心理 ? ?信號檢測理論 ? ?注意選擇理論

一、引言

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》提出的幼兒園藝術教育目標，幼兒園應通過適當?shù)乃囆g教育，使幼兒初步學會感受美、喜愛美，并敢于用自己喜愛的藝術方式表達情感與體驗。適當?shù)囊魳方逃欣谟變簮鄣那楦械呐囵B(yǎng)及幼兒良好個性的形成與發(fā)展。但從幼兒音樂教育的現(xiàn)狀來看，效果并不理想?！队變簣@教育指導綱要》指出，幼兒教育活動應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，這實際是要求幼兒教育活動應充分考慮幼兒的認知心理。為此，本文從認知心理學的角度，對幼兒音樂教育的若干關鍵環(huán)節(jié)進行簡要探討。

二、信號檢測理論與音樂課前準備

根據(jù)認知心理學，外界事物進入個體大腦形成一種知識，一般要經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié)：刺激→換能→感覺→感知→記憶，即：首先是個體感覺器官接受外界刺激，其次是感覺器官對刺激進行換能，將接受的刺激轉(zhuǎn)變成大腦能讀懂的神經(jīng)信號傳送到大腦特定區(qū)域的感覺皮層;再次，大腦皮層從感覺器官傳送來的神經(jīng)信號中提取有關刺激的基本性質(zhì)的信號;第四，大腦對提取的信號進行解釋，賦予其具體含義;第五，大腦將感知信息進行編碼、存儲與讀取。

上述環(huán)節(jié)中，個體探測到有關刺激，這是形成知識的第一個關鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)認知心理學的信號檢測理論，個體能否探測到某種刺激，取決于刺激的種類、探測刺激時其他的干擾因素與感覺器官的敏銳性。一般來說，感覺器官對刺激均有一個絕對閾限，閾限之下的刺激不能被感覺器官探測到;閾限之上的刺激可被探測到。但此閾限不是絕對而是因人而異的。

音樂作為一種聲音藝術，其體驗主要是靠聽覺器官獲得。幼兒的聽覺器官一般不存在問題，課堂音樂一般也是特定的，故影響其獲得聲音刺激的因素主要是上課的情緒與背景噪聲。在組織幼兒園兒童上音樂課時，應當通過一些游戲之類的活動，調(diào)整幼兒心情，至少在上課前聽音樂時，應使用適當方法讓其保持安靜，以便其聽覺器官都能接受音符的刺激。

三、注意選擇理論與音樂教學組織

根據(jù)認知心理學的注意選擇理論，只有被注意，刺激才可能被加工而通過工作記憶進入大腦成為一種知識，那些沒被注意的刺激往往未被加工或被衰減加工，從而不能通過工作記憶成為一種知識。引導個體注意某個物體的因素可分為兩個方面：一是目的指向選擇，二是刺激驅(qū)動捕獲。個體的注意可通過一定方式進行干涉，要求個體集中注意即同時向個體呈現(xiàn)兩個或兩個以上刺激，但只要求對其中一個做出反應時，個體往往會選擇注意被要求的刺激，其他刺激則很少被加工成知識;要求個體分散注意即同時向個體呈現(xiàn)兩個刺激，并要求其均做出反應時，這些刺激能否均被加工成為知識，取決于任務的相似性。個體注意的選擇還存在注意偏向，不同情緒的個體往往會對情緒具有一致性的刺激表現(xiàn)出注意傾向。

在幼兒園上音樂課時，很多老師都面臨著幼兒注意力不集中的難題。這涉及上述注意選擇理論問題，應當根據(jù)該理論選擇適當方式進行解決：一是音樂教育對幼兒來說，由于他們并無明確目標需求，其注意種類屬于一種刺激驅(qū)動捕獲，但是，這可通過教師的課前激趣，將部分活動內(nèi)容轉(zhuǎn)化為目的指向選擇，從而引導幼兒主動地將注意力轉(zhuǎn)向音樂活動的內(nèi)容;二是音樂對于幼兒來說是難度比較高的任務，而且他們以前未受過訓練，在音樂刺激與其他刺激相競爭時，很可能導致他們注意其他刺激而不注意音樂刺激，因此教師應當以集中注意的方式進行干涉，同時采取如調(diào)低教室光線等措施，避免分散他們的注意力;三是幼兒音樂一般是比較歡快、活潑的內(nèi)容，為避免幼兒的注意偏向，應當在課前采取一些措施，調(diào)整他們的情緒，使其與音樂內(nèi)容相一致。

四、認知記憶理論與音樂教學方式

根據(jù)認知心理學的記憶理論，人類記憶是一個對信息進行編碼、存儲和讀取的信息處理過程。信息要在大腦中較長時間地存儲，一般要經(jīng)過三個階段的處理：感覺記憶、工作記憶和長期記憶。進入感覺記憶的信息比較多，遠比個體所能感覺的要多，但其在相應感覺寄存器的保留時間很短，一般只有1/4秒。工作記憶也叫短期記憶，是一種從感覺記憶中提取信息的機制，信息就是通過工作記憶進行歸類與編碼，然后存入長期記憶。工作記憶能保留的信息模塊只有7項，但保留時間可達20秒左右。長期記憶是對信息的意義進行編碼，并予以存儲。個體長期記憶的容量是無限的，時間也比較久，有的可長達一生。在幼兒園實施音樂教育，不僅僅在于讓幼兒當場欣賞音樂的美，還在于讓他們初步學會以音樂形式表達自己的感情與體驗，因而也涉及一個記憶的問題。但是，幼兒園與小學教育不同，不可能組織專門的復習環(huán)節(jié)，一般也不存在家庭復習，因而只能充分利用上述記憶理論，通過合理教學方式達到教育目的。一是根據(jù)保持性復述原理，在音樂教學時，應當盡量選擇那些不是很長的音樂，并予以適當次數(shù)的重復播放。二是根據(jù)心理學加工水平理論，在音樂教學時，教師應當適當將音樂內(nèi)容與孩子們所熟悉的事物聯(lián)系起來，以便引導他們賦予音樂相應的意義，從而達到長期記憶的效果。三是根據(jù)心理學干擾理論，在同一次音樂教學時，最好不要連續(xù)學習兩首音樂，如果確有必要，也應當是兩種不同風格的音樂;應當讓幼兒保持一種愉快情緒，避免不愉快的情緒干擾他們的音樂學習。