文/段思涵

全身反應法在幼兒英語教學中的應用

文/段思涵

英語教學法眾多紛呈，隨著全球化的發(fā)展，英語的重要性也越來越明顯。全身反應法(Total Physical Response, TPR)是從20世紀60年代興起的一種新的外語教學方法,本文將對TPR這一外語教學法做出闡述，并根據(jù)其內(nèi)涵以及理論基礎對全身反應法的具體應用進行一些討論。

TPR；幼兒英語教學；第二語言習得；應用

一、全身反應法的內(nèi)涵

美國加州San Jose 州立大學心理學教授James Asher以記憶痕跡理論、二語習得理論等為基礎創(chuàng)立一個外語教學方法，全身反應法(Total Physical Response，TPR)。Asher把外語學習看做是與母語學習相似的過程，它是指教師以口頭語言發(fā)號施令，學習者在理解指令的意義后作出肢體回應。

二、幼兒習得語言的特點

幼兒習得母語的速度令人吃驚，他們無需有意識的學習就能在短短幾年中充分掌握母語。與成人相比，兒童學習語言的特點主要是：1.注重理解意思2.利用想象力使用語言3.積極地模仿他們感興趣的語言。全身反應法就是根據(jù)兒童的這些特征，讓兒童通過聽、做、玩兒等方式來學習英語，進而提高兒童學英語的興趣。

三、全身反應法理論基礎

1. 第二語言習得理論

第二語言習得理論借鑒了母語習得的特點，指出第二語言習得的開始階段應該重視能夠理解的語言輸入，而不是開口說話。認知心理學代表人物奧蘇泊爾提出的有意義學習理論也強調(diào)，學習是在有意義的過程中發(fā)生的。

2. 左右腦分工理論

神經(jīng)語言學認為隨著幼兒大腦的成熟，大腦的左半球和右半球分別發(fā)揮著不同的學習作用。美國心理生物學家斯佩里博士通過著名的割裂腦實驗，證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”，而人的行為是處于右腦的控制之下的。也就是說右腦是非語言腦，人在聽到發(fā)出的指令后能夠做出相對應的動作。因此Asher做出大膽的假設，即嬰兒是在右腦里完成對語言的理解的。

3. 記憶痕跡理論

人們在學習時，神經(jīng)活動引起大腦產(chǎn)生某種變化，并留下各種痕跡，即記憶痕跡。桑代克也認為，刺激和反應之間的聯(lián)結通過練習而得到加強。全身反應法都是在簡單指令的基礎上形成復雜指令，隨著學習者對句子理解程度的加強，對以前所學東西就越容易回憶起來。

4、人本主義心理學理論

人本主義心理學強調(diào)學習過程中人的因素，必須重視學習者的情感需要。這就要求師生間要建立良好的交往關系，形成氣氛適宜的學習環(huán)境。全身反應法強調(diào)降低學習者的壓力，對他們的全身心投入更有幫助。

四、全身反應法在少兒英語教學中的應用

1、動畫教學。兒童的思維以形象思維為主，圖片視頻之類的形象能吸引兒童的注意力。教師可以在用卡片教了例如smile、cry單詞之后，通過播放相應的動畫視頻，加深兒童對單詞的理解。重復一定次數(shù)之后，教師說出單詞smile或者cry, 讓學生做出動作以檢查學生是否對單詞真正理解。

2、音樂教學。教師也可以采用適當?shù)囊魳方虒W來教授英語單詞，短語。例如一首少兒英文教師都很熟悉的歌，“head, shoulder, knees and toes”, 在教師教授歌曲的同時做出動作，讓學生跟著邊唱邊做動作，這樣也能加深對詞匯的理解。

3、游戲教學。兒童的課堂應該是歡快愉悅的，游戲教學就是一種很有效的方式。教師可以在課堂上讓所有同學圍成一個圈，發(fā)出指令“l(fā)eft” “right” “up” and “ down” 并作出雙手并攏指向?qū)较虻膭幼鳎寣W生也跟著練習。接著，教師隨便發(fā)出一個指令，讓學生作出相應的動作。這樣學生不僅學到了“l(fā)eft, right, up and down”，也收獲了快樂。

4、繪畫教學。兒童對色彩的敏感度也是很高的，各種顏色的彩色筆也是兒童的一種玩具，教師可以采用繪畫活動來提高學生的興趣。例如，在老師講授藍blue, yellow, red以后，給每個學生發(fā)幾張分別有apple, banana 圖案的圖畫紙讓學生涂色，檢查學生對于英語顏色單詞是否理解。

5、情景教學。兒童所處的年齡階段是表現(xiàn)欲極強的階段，在TPR課堂中，教師可以創(chuàng)設一個簡單有趣的情景，例如，把兒歌 “小兔子乖乖” 這首歌改變成一個情景劇，讓不同的小朋友扮演小兔子和大灰狼等角色，讓學生模仿如 “kids, mommy’s back!” 等句子，并通過肢體動作來加強對句子的記憶。

五、教師和學習者的角色

1、教師的角色

首先，在全身反應法課堂中，教師發(fā)揮著引領作用。教師是一個舞臺劇的導演，而學生則是演員，在TPR課堂中，教師應該做好詳盡并充分的課前準備，其次，教師在外語教學中應盡量避免說母語，但是教師的對象是兒童，所以應該采用較為簡單易懂的語言。最后，教師應該盡量避免糾錯以防打擊兒童的自信心而降低他們學習的興趣，但是時間長了以后，教師可以適當?shù)膶λ麄兊腻e誤進行糾正。

2、學生的角色

在全身反應法課堂中，學生擔任聆聽者和表演者的角色。作為聆聽者，學生接收教師的語言輸出，在準備好以后張口說出來。作為表演者，他們在聽到教師的指令后做出動作反應。

六、結語

“全身反應法”能遵循幼兒的心理，生理特點。在英語教學中，望教師能適當?shù)剡\用“全身反應法”，達到激活學生學習情緒，提高教學效果的作用。

[1]Brown, H.D.(2014). Principles of language learning and teaching . 北京：外語 教學與研究出版社。

[2]宋嬌，王曉玲，全身反應法在少兒英語教學中的應用，河北聯(lián)合大學學報(社會科學版)，2013

[3]揭秋燕，全身反應法在小學教學中的應用，教育研究，2011

[4]張苑紅，全身反應法在英語教學中的應用，教育導刊，2000

段思涵，西華師范大學，研究方向：學科英語教學。

G613.2

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2095-9214(2015)02-0011-01

西華師范大學)