薛海云

摘 要：結(jié)合化學教學實踐，從加強探究式實驗設(shè)計，提高學生自主探究能力；精心創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生實驗探究興趣；構(gòu)建多元評價體系，提高化學實驗教學成效三方面入手，重點探討如何優(yōu)化實驗教學，提高學生實踐能力、思維能力和學以致用的能力。

關(guān)鍵詞：化學教學；實驗教學；優(yōu)化策略

中圖分類號：G421；G633.8 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）34-0048-01

隨著新課改的不斷深入，化學教學理念和模式的改革顯得越來越急迫，而實驗教學的優(yōu)化，不僅能夠充分發(fā)揮化學實踐的教學作用，而且能夠提高課堂教學有效性，實現(xiàn)學生綜合能力的提高。所以，化學實驗教學的優(yōu)化，必須要堅持科學性、直觀性、趣味性的原則，重點培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，推動化學實驗教學改革的進一步深入。

一、加強探究式實驗設(shè)計，提高學生自主探究能力

所謂探究，就是學生在教師指導下開展分組實驗，實驗的探究點源于教師的探索發(fā)現(xiàn)和價值引導，探究過程中要求學生規(guī)范操作、全面觀察、認真記錄，要求學生將實驗表象與抽象思維相結(jié)合，學會透過事物表象把握本質(zhì)規(guī)律，實現(xiàn)由感性認知到理性認知的升華，進而提高學生自主探究能力。例如，在進行原電池反應(yīng)原理教學時，筆者對學生們提出了如下問題：電流產(chǎn)生的本質(zhì)是什么？常見的氧化還原反應(yīng)中為何無法形成電流？可不可以讓氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移產(chǎn)生電流？電子怎么移動？然后讓學生們帶著這些問題去開展探究式實驗。首先指導學生們將鋅片和銅片同時插在放有稀硫酸的燒杯中，然后再用導線將兩者進行連接。當實驗完成后，筆者進一步引導學生思考：鋅與硫酸發(fā)生化學反應(yīng)的原理是什么？銅與硫酸無法發(fā)生化學反應(yīng)，但實驗中銅片電極卻產(chǎn)生了氣泡，請問這種氣體屬于何物，是如何生成的？在本次實驗的驗證裝置中發(fā)生了怎樣的能量轉(zhuǎn)化？隨后，學生們紛紛展開討論，積極探討，課堂氛圍十分活躍，不僅強化了學生自主探究的意識，而且提高了學生們的化學思維能力。

二、精心創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生實驗探究興趣

本質(zhì)上來講，實驗實踐實際上就是教師創(chuàng)設(shè)教學情境，學生開展自主探究的過程。在此過程中，學生會自主發(fā)現(xiàn)問題、自主進行假設(shè)、自主實施實驗、自主交流討論等，是一種課堂實驗仿真研究和探索活動。在問題情境的帶動下，學生的實驗興趣會得到充分激發(fā)，有利于實現(xiàn)化學實驗教學的高效性。例如，在原電池構(gòu)成教學中，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：你們面前所擺放的實驗材料有500ml的燒杯、導線、銅片、鋅片、鐵片、橘子、稀硫酸、硫酸銅溶液、石墨電極、三氯化鐵等，那么根據(jù)你們所學的相關(guān)知識，能否自行設(shè)計一個電池呢？你可以根據(jù)什么原理設(shè)計呢？接下來，組織學生們以小組合作形式進行實驗實踐，以探討原電池構(gòu)成需要具備哪些因素。于是，學生們大膽構(gòu)想，大膽猜測，大膽實踐，整個實驗氛圍非常濃厚。在此過程中，學生在沒有感性或理性認識甚至毫無方向的情況下，自主設(shè)計、自主架構(gòu)、自主實驗，全面地激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。而事實證明，在開放式實驗探究中，雖然失敗的案例非常普遍，但也不乏成功實例，而這無疑充分調(diào)動了學生的主體性。興趣成為了他們自主探究的驅(qū)動力，不僅進一步加深了他們對化學原理的理解，而且有效提高了他們的動手能力和創(chuàng)造能力。

三、構(gòu)建多元評價體系，提高化學實驗教學成效

在高中化學實驗教學中，教師要注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。在以往教學模式中所采用的終結(jié)性評價，已經(jīng)無法滿足新時期化學實驗教學的要求。傳統(tǒng)實驗教學的評價指標過于單一，完全忽略了正面激勵的功能。在評價主體方面完全以教師為主，學生教學主體性被完全忽視，不利于調(diào)動學生課堂參與積極性。在評價內(nèi)容上，注重對結(jié)果的評價，卻忽視了過程的評價，重視對知識和技能的評價，卻忽視了情感評價。為了提高化學實驗教學的成效，實現(xiàn)實驗教學的優(yōu)化，教師必須構(gòu)建多元評價體系，對學生情感態(tài)度、價值觀、學習過程的評價予以重視，并實現(xiàn)過程評價和結(jié)果評價的完美結(jié)合，注重對學生興趣的培養(yǎng)，并突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，在評價主體方面，教師要尊重學生主體性，積極構(gòu)建以教師總結(jié)和評價為核心，以學生自評與互評為重點的多元主體評價體系，以確保學生可以通過自我反思來及時發(fā)現(xiàn)自身不足之處，并采取有效措施加以彌補，實現(xiàn)自我完善與提高。例如，在開展自主探究實驗時，隨時觀察每位學生的表現(xiàn)，即使最終實驗探究失敗，筆者也會對那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行及時表揚。而對于那些探究成功的學生或小組，筆者也會及時指出他們的不足之處。還有，在小組探究結(jié)束后，組織學生以小組形式進行組間互評，以加深對自身的客觀認識，鞏固化學知識系統(tǒng)。

四、結(jié)束語

總而言之，實驗教學的優(yōu)化，不僅能夠充分發(fā)揮化學實驗的重要作用，而且能夠提高課堂教學有效性，實現(xiàn)學生綜合能力的提高。而要想實現(xiàn)化學實驗教學的優(yōu)化，不僅要加強探究式實驗設(shè)計，提高學生自主探究能力，而且要精心創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生實驗探究興趣，同時還要構(gòu)建多元評價體系，提高化學實驗教學成效。

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