數(shù)學(xué)教學(xué)中的新課導(dǎo)入探析

須燕

摘 要：從導(dǎo)入的目的要明確、導(dǎo)入的要求要具體、導(dǎo)入的類型要豐富三個(gè)方面，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新課導(dǎo)入進(jìn)行探析，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課；導(dǎo)入；方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0083-01

人們常說(shuō)，好的開始是成功的一半。在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺每節(jié)課內(nèi)容都很重要、很有趣。學(xué)生不像成年人那樣有緊迫感和危機(jī)感，又因?yàn)樗麄兡挲g小，學(xué)習(xí)情感具有很大的盲目性和沖動(dòng)性，容易受外界的刺激影響。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的魅力，使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，深?yuàn)W的數(shù)學(xué)原理形象化，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著無(wú)窮的樂趣，使學(xué)生在思想上從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，導(dǎo)入新課就顯得非常關(guān)鍵。

一、導(dǎo)入的目的要明確

導(dǎo)入的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用新穎的內(nèi)容收斂學(xué)生課前的各種思想，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使其在興奮中將注意力迅速集中到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，從而架起新舊知識(shí)的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生明確自己將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并主動(dòng)地去完成。

二、導(dǎo)入的要求要具體

新課導(dǎo)入必須根據(jù)本課的教學(xué)目的及要求和學(xué)生的心理特征，選擇不同的導(dǎo)入方法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到與教師的教學(xué)目的和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單巧妙，有針對(duì)性，不要過早地占用授課時(shí)間，影響教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)可以采用啟發(fā)性的實(shí)例、故事、游戲等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)。做到耳聽、眼看、腦想、手動(dòng)，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來(lái)。這就要求教師編排的導(dǎo)入必須靈活、新穎、多變。只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

三、導(dǎo)入的類型要豐富

（1）直接導(dǎo)入法。直接導(dǎo)入法是教師用簡(jiǎn)潔的三言兩語(yǔ)，開門見山地闡明學(xué)習(xí)目的和要求，明確交代學(xué)習(xí)任務(wù)，引起學(xué)生的有意識(shí)注意，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，誘發(fā)求知欲望。例如，“圓的認(rèn)識(shí)”一課的導(dǎo)入：教師直接在黑板正上方畫兩個(gè)圓，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們今天就學(xué)習(xí)圓。不用實(shí)物說(shuō)明，誰(shuí)能用語(yǔ)言表述什么是圓呢？”當(dāng)學(xué)生無(wú)法表述時(shí)，教師就默默地重復(fù)畫圓的動(dòng)作以引起學(xué)生的注意。然后根據(jù)圓規(guī)畫圓的原理進(jìn)行表述：在一個(gè)平面上，一個(gè)動(dòng)點(diǎn)和一個(gè)定點(diǎn)保持不變的距離，動(dòng)點(diǎn)圍繞定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周，動(dòng)點(diǎn)所走的軌跡就叫圓。圓的學(xué)問可大著呢，現(xiàn)在我們就開始學(xué)習(xí)圓。

（2）溫舊求新導(dǎo)入法。利用舊知識(shí)導(dǎo)入，是以學(xué)生學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，引出新的教學(xué)課題。這種溫舊求新導(dǎo)入法過渡自然，利用學(xué)生對(duì)新課的一知半解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，是一種常用且有效的引入方法。例如，“平行四邊形面積的計(jì)算”這一課的導(dǎo)入：老師手拿一張長(zhǎng)方形紙板（篇幅所限，圖略），告訴學(xué)生長(zhǎng)是6分米，寬是3分米。問：“誰(shuí)能說(shuō)出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？”之后，老師用剪刀按虛線剪下，拼成平行四邊形：“現(xiàn)在長(zhǎng)方形已變成平行四邊形，誰(shuí)知道這個(gè)平行四邊形的面積是多少呢？”

（3）實(shí)例引入法。實(shí)例引入法是利用學(xué)生日常生活中熟悉的事例導(dǎo)入新課，這可使學(xué)生產(chǎn)生親切感，容易把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，把數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“解決問題的策略——行程問題”一課的引入時(shí)，教師說(shuō)道：“上次校運(yùn)會(huì)，班上誰(shuí)跑步得了第一名？是哪個(gè)項(xiàng)目的第一名？50米、100米、200米這些項(xiàng)目表明了我們要跑的路程。得了第一名，說(shuō)明在這些項(xiàng)目上所用的時(shí)間短，證明你的速度快。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)‘路程、時(shí)間和速度的行程問題?！?/p>

（4）直觀操作導(dǎo)入法。直觀操作導(dǎo)入法是憑借具體的教具或動(dòng)手演示操作，以引起學(xué)生興趣而提出新的課題。例如，“角”一課的導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在拿出筆和練習(xí)本跟著老師做一件事好嗎？”教師在黑板上點(diǎn)上一點(diǎn)，問：“這是一個(gè)什么？現(xiàn)在我們由這個(gè)點(diǎn)開始畫一條直直的線，再由這個(gè)點(diǎn)引出另一條直直的線。你們知道，我們剛才畫的是什么嗎？這是一個(gè)‘角。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘角的認(rèn)識(shí)?！?/p>

（5）置疑導(dǎo)入法。置疑導(dǎo)入法也叫問題導(dǎo)入法，它是以設(shè)疑為先導(dǎo)，先讓學(xué)生產(chǎn)生山重水復(fù)疑無(wú)路的感覺，經(jīng)過老師的指點(diǎn)便有了柳暗花明又一村的新鮮感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課的導(dǎo)入：“把一塊月餅平均分成兩塊、三塊或四塊，每塊是多少呢？還能用我們學(xué)過的1、2、3、4來(lái)表示嗎？這就需要引進(jìn)一種新的數(shù)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的‘分?jǐn)?shù)?！?/p>

四、結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)入新課的方法還有很多，比如游戲?qū)敕?、故事?dǎo)入法等。數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)工作中創(chuàng)造出各種新穎的導(dǎo)入法，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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