張瑞麟

摘 要：文章從信息技術(shù)與教學(xué)融合的必要性、信息技術(shù)與教學(xué)融合的方式、融合點(diǎn)的選取三方面進(jìn)行探討，以使信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中更好地發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)教學(xué)；融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0088-01

當(dāng)前教育教學(xué)模式以及主體的不斷改變，對(duì)于信息技術(shù)支撐的小學(xué)課堂教學(xué)同樣提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)也提出了新的要求。在信息化日新月異的今天，以互聯(lián)網(wǎng)為依、各種信息技術(shù)手段為支撐的現(xiàn)代化教學(xué)中學(xué)生的主體地位日益加強(qiáng)，教師在教學(xué)中的角色也逐漸從操控者轉(zhuǎn)為合作者。那么，信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中怎樣才能更好地發(fā)揮作用，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才呢？

一、信息技術(shù)與教學(xué)融合的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體，以教師課前設(shè)計(jì)為主線(xiàn)的教學(xué)模式一直充斥在教學(xué)中。著名的教育家史寧中教授提出，在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力，建構(gòu)學(xué)習(xí)思想為目標(biāo)的教學(xué)。所以，以往的教育形式和方法已經(jīng)遏制了學(xué)生思考與創(chuàng)新的熱情。當(dāng)信息技術(shù)走入課堂之后，教師再不是單純地演示教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也不是一味地接受教師的灌輸，他們可以通過(guò)多媒體的手段，進(jìn)行操作、探究，用自己的思想和操作建構(gòu)知識(shí)的形成過(guò)程，真正讓學(xué)生在能力上得到提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教育城鄉(xiāng)差距也日益縮小，“一師一優(yōu)課，一課一名師”“空中課堂”等各類(lèi)活動(dòng)層出不窮，對(duì)于信息技術(shù)的使用也是所有教師為解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難去尋找的突破口之一。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的形成過(guò)程體會(huì)不深，但通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)演示、通過(guò)微視頻的經(jīng)典細(xì)致的演播很容易產(chǎn)生興趣，找到解決問(wèn)題的方式和方法，從而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、信息技術(shù)與教學(xué)融合的方式

有需要就會(huì)有創(chuàng)新，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和不同目標(biāo)上融合的方式有很多種。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生來(lái)講，對(duì)于“體”的認(rèn)識(shí)是比較困難的，他們不能夠很容易地了解整體圖形的大概，這時(shí)利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，就可以直觀地觀察各部分的結(jié)構(gòu)。對(duì)于數(shù)學(xué)“極限”思想的體現(xiàn)也是如此，在無(wú)限縮小的過(guò)程中用以往的形式很難做到精確的演示，然而利用PPT課件的動(dòng)畫(huà)演繹功能，學(xué)生就可以任意地拖拽變化，真切地感知變化的數(shù)學(xué)。在語(yǔ)文學(xué)科也是如此，原來(lái)生硬的范讀、齊讀，學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)的配音、配樂(lè)，甚至配背景，讓他們?cè)谀欠N身臨其境的氛圍內(nèi)進(jìn)行體會(huì)朗讀，更會(huì)加深對(duì)課文的理解。在其他的小學(xué)科目中也是如此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師可以將課文內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓抽象的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的具體內(nèi)容，在提高英語(yǔ)教學(xué)趣味性的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而提高其課堂參與度。這樣的課堂真正活起來(lái)了，也真正生動(dòng)有趣起來(lái)了。在互動(dòng)式電子白板的大面積使用的今天，真正地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及師機(jī)互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)，讓課堂中的學(xué)生們都有事可做，有話(huà)可講。隨著電子書(shū)包的使用，對(duì)于課堂反饋的環(huán)節(jié)大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，通過(guò)電子書(shū)包的分析，課堂練習(xí)結(jié)果一目了然，教師是否需要講評(píng)，很容易選擇。所有的知識(shí)都來(lái)源于生活又要回歸于生活，利用多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)手段，將生活中的情境搬到課堂中來(lái)，能讓學(xué)生身臨其境地探索知識(shí)的奧秘，使他們更直觀地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)生探究后，先通過(guò)多媒體設(shè)備的抽象功能去情境化，將知識(shí)融入思想中，再應(yīng)用到生活中解決問(wèn)題。

三、融合點(diǎn)的選取

有的時(shí)候?yàn)榱擞眉夹g(shù)而去用技術(shù)，往往就會(huì)畫(huà)蛇添足，有時(shí)也會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)。所以，正確地選擇融合點(diǎn)，用正確的信息技術(shù)進(jìn)行融合，才是最好的使用效果。那么，對(duì)于融合點(diǎn)的選取就顯得非常重要了。鐘紹春教授說(shuō)過(guò)，好的信息技術(shù)融合課，一定是一節(jié)傳統(tǒng)意義上的好課。融合點(diǎn)也必須是在用傳統(tǒng)教學(xué)手段很難達(dá)到的基礎(chǔ)上進(jìn)行使用的，而且使用信息技術(shù)進(jìn)行融合確實(shí)提高了學(xué)生解決問(wèn)題的難度性。能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，這才是一節(jié)好的融合課。很多教師往往會(huì)思考，融合點(diǎn)是不是就是這節(jié)課的難點(diǎn)呢？鐘教授也提到在難點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生根據(jù)原有的認(rèn)知基礎(chǔ)可能通過(guò)動(dòng)手操作解決問(wèn)題會(huì)更靈活簡(jiǎn)單。但是運(yùn)用技術(shù)過(guò)程中就會(huì)給學(xué)生設(shè)置很多技術(shù)上的困難，不可取，所以技術(shù)的運(yùn)用還要尊重學(xué)生的認(rèn)知操作基礎(chǔ)。在解決融合點(diǎn)的過(guò)程中，或許PPT的動(dòng)畫(huà)演繹功能最好，或許白板的互動(dòng)性最好，或許電子書(shū)包的操作性反饋性更好。所以，不要一味地追求新技術(shù)去解決融合點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)更是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

四、結(jié)束語(yǔ)

在搭建信息技術(shù)與課堂融合這座橋梁的今天，年輕一代在努力，老教師們也在積極地探索。其實(shí)，這所有的目的都是為了學(xué)生們可以更好、更快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，快樂(lè)地生活。然而，在這條路上還會(huì)有這樣和那樣的困難，但也會(huì)有這樣和那樣的喜悅與成功。愿互聯(lián)網(wǎng)這艘大船能搭載著教育現(xiàn)代化的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)，努力奮斗，勇敢前行，促進(jìn)更多的學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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