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      中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變

      2015-04-29 18:00:02何春威
      北方音樂 2015年23期
      關(guān)鍵詞:中職學(xué)校學(xué)前教育

      何春威

      【摘要】學(xué)前教育,是教育活動的最初階段,是人生第一個教育階段。學(xué)前教育是指所有對學(xué)齡前兒童身心發(fā)展有影響的活動,是教育的重要組成部分。近年來,中職學(xué)校為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)輸送大量管理、教育、教學(xué)人才,因此,中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量直接影響我國學(xué)前教育的發(fā)展。聲樂課程是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程、骨干課程,其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事幼兒歌唱教學(xué)的基礎(chǔ)知識、演唱技巧和教學(xué)能力,通過教學(xué)使學(xué)生了解基本發(fā)聲原理和人體歌唱器官的構(gòu)造,通過對發(fā)聲方法的學(xué)習(xí)和對歌曲的藝術(shù)處理使學(xué)生逐漸提高演唱能力并有效運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。此外,聲樂教學(xué)為彈唱等學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見,聲樂教學(xué)的質(zhì)量對于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說十分重要。

      【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;學(xué)前教育;專業(yè)聲樂

      近年來,隨著時代發(fā)展、社會變革,中職學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)容、方向、形式也發(fā)生很多變化。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

      一、生源質(zhì)量的變化決定教學(xué)內(nèi)容的適度調(diào)整

      近年來,隨著高校的連年擴(kuò)招、高中熱的逐年升溫,中職學(xué)校的招生數(shù)量逐漸萎縮,中職學(xué)校招收的學(xué)生質(zhì)量也逐漸下降。過去,學(xué)生需經(jīng)過面試、專業(yè)課加試、文化課考試等層層選拔才能升入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。而今,許多學(xué)?!傲汩T檻”的招生制度使許多沒有專業(yè)基礎(chǔ)、甚至不具備專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生走進(jìn)課堂。因此,專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適度調(diào)整。

      過去,學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中,很多老師追求“高大上”,在教學(xué)中傾向于讓學(xué)生演唱“大作品”。而現(xiàn)在,要把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何使學(xué)生掌握基本演唱方法、完整演唱較為簡單的聲樂作品、了解幼兒園音樂課的教學(xué)流程、提高學(xué)生的教育教學(xué)水平。教學(xué)內(nèi)容從過去的單一側(cè)重演唱中外藝術(shù)歌曲,轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的突出聲樂演唱基礎(chǔ)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生基本演唱能力、學(xué)習(xí)中小型聲樂作品、重點(diǎn)學(xué)習(xí)兒童歌曲演唱和教學(xué)方法、課堂模擬教學(xué)等。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和豐富,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果,突出學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn),有效地把學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)落在實(shí)處。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生實(shí)際情況避免拔苗助長,又和學(xué)生未來職業(yè)有效銜接,教學(xué)效果良好。

      二、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展豐富聲樂課堂的教學(xué)手段

      過去,一位老師、一架鋼琴、一本教材、一群學(xué)生構(gòu)成了聲樂教學(xué)的“標(biāo)配”;而今,隨著科技的飛速發(fā)展,課堂資源配置和教學(xué)技術(shù)手段都悄然發(fā)生變化。多媒體的運(yùn)用廣泛走入課堂,為老師和學(xué)生迅速查找教學(xué)資料提供方便條件。

      課堂上,學(xué)生可以通過音像資料欣賞到不同歌唱家演唱的同一作品提高學(xué)生對作品的感受力,也可以欣賞到同一位歌唱家演唱的不同作品,體會其演唱風(fēng)格;教學(xué)中,可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺,進(jìn)行師生交流和同學(xué)間交流,通過學(xué)生的表達(dá),老師可以掌握學(xué)生對教學(xué)的反饋和對知識的掌握情況;下課后,學(xué)生可以運(yùn)用智能手機(jī)下載軟件把自己演唱的歌曲錄制完畢后上傳到微信群或網(wǎng)絡(luò)平臺中共享,提高學(xué)生演唱能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)手段從過去單一的老師教唱、學(xué)生學(xué)唱,到現(xiàn)在的多種手段相結(jié)合轉(zhuǎn)變,使教學(xué)生動化、立體化、形象化甚至個性化。課前、課中、課后的多媒體靈活運(yùn)用開闊學(xué)生視野、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率。

      三、培養(yǎng)目標(biāo)的確立促進(jìn)課堂教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變

      學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)面向全國大中型幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)等,該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為具有豐富的學(xué)前教育專業(yè)知識、較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、溝通交流能力的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)、保育、管理、研究人才。

      過去的聲樂教學(xué)重點(diǎn)在于教會學(xué)生如何唱,現(xiàn)在為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)落在使學(xué)生如何通過“自己學(xué)唱”、“自己會唱”最終達(dá)到“自己會教”。傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)的要求,因此轉(zhuǎn)變教學(xué)形式顯得尤為重要。聲樂課,是藝術(shù)實(shí)踐課,教師要在藝術(shù)教育的過程中突出學(xué)生實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力、執(zhí)行力。課堂教學(xué)中,教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“教師”和“學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變。例如:在組織教學(xué)環(huán)節(jié),當(dāng)天的值日生可以根據(jù)自己的特長,利用手語操等形式代替老師組織教學(xué);發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié),可以選擇鋼琴基礎(chǔ)較好的同學(xué)代替老師伴奏;新授環(huán)節(jié),視唱能力較強(qiáng)的同學(xué)可以作為“老師”輔導(dǎo)同學(xué)們識譜、試唱作品;練習(xí)環(huán)節(jié),可以選擇組織能力較強(qiáng)的同學(xué)扮演教師創(chuàng)新練習(xí)形式,組織同學(xué)鞏固新知;總結(jié)環(huán)節(jié),可以讓同學(xué)們推選一位代表代替老師完成,鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納和語言表達(dá)能力。學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中,提高自我認(rèn)知能力,增強(qiáng)獨(dú)立思考意識,培養(yǎng)分析問題、解決問題的習(xí)慣。

      除了上面談到的“師生角色互換”形式以外,還可以采用“學(xué)科滲透形式”。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科較多,利用這一優(yōu)勢,在聲樂教學(xué)中把相關(guān)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來,增強(qiáng)教學(xué)效果。例如,講授兒童歌中《祖國祖國多美麗時》,依據(jù)學(xué)生的愛好特長,把學(xué)生劃分為器樂組、舞蹈組、簡筆畫組、兒童詩組等等。器樂組的同學(xué)為歌曲編配伴奏,舞蹈組同學(xué)根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編兒童舞蹈,簡筆畫組同學(xué)以祖國為題創(chuàng)作兒童畫,兒童詩組同學(xué)創(chuàng)作兒歌歌頌祖國……這樣,通過多個學(xué)科的滲透結(jié)合和學(xué)生對其它學(xué)科的興趣引發(fā)對聲樂學(xué)習(xí)的熱愛,進(jìn)而提高聲樂教學(xué)效果。

      在學(xué)生掌握了聲樂演唱基礎(chǔ)、兒童歌曲演唱方法之后,可以采用“模擬課堂”的形式進(jìn)行教學(xué)。與“師生角色互換”中學(xué)生扮演某個環(huán)節(jié)的“教師”不同,“模擬課堂”教學(xué)中,選題、備課、上課等環(huán)節(jié)都由一名學(xué)生獨(dú)立完成。教學(xué)中,“教師”必須具備一定的專業(yè)素質(zhì),對唱、彈、說、演等綜合能力要求較高。因此,許多同學(xué)通過模擬,深刻感受到專業(yè)知識的重要性,進(jìn)而以教帶學(xué),以學(xué)促教。課堂中,“教師”要運(yùn)用多種教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果,加強(qiáng)崗位體驗(yàn),為聲樂教學(xué)的模式改革奠定基礎(chǔ)。

      四、未來職業(yè)的要求推動聲樂教學(xué)的模式改革

      過去的教學(xué)模式中,課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相對獨(dú)立,學(xué)生在修滿校內(nèi)課時以后統(tǒng)一參加校外見習(xí)、實(shí)習(xí)。在這樣的模式下,學(xué)生在校時演唱能力相對較好,但投入到見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)后,往往出現(xiàn)“學(xué)過的知識記不住”,“記住的知識講不出”等問題。而由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制,專業(yè)課老師不能及時深入到校外對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。待學(xué)生們完成見習(xí)、實(shí)習(xí)工作回到課堂以后,即便在專業(yè)老師的輔導(dǎo)下解決了見習(xí)、實(shí)習(xí)中存在的問題,也無法再回到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐了。這樣,解決問題往往成為“紙上談兵”,學(xué)生沒有實(shí)踐過程、沒有深刻感悟、沒有反思總結(jié)。

      為使學(xué)生適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位對人才的需要,“以教學(xué)為實(shí)踐的基礎(chǔ),以實(shí)踐為教學(xué)的提高”的改革勢在必行。一名優(yōu)秀的學(xué)前教育從教人員應(yīng)該具有很強(qiáng)的藝術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、科研水平、管理技能。為了提高和檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能,學(xué)前教育專業(yè)組織大量社會實(shí)踐活動,讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉,在實(shí)踐中成長,在實(shí)踐中提高,在實(shí)踐中成才。工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合等模式在聲樂教學(xué)中靈活運(yùn)用。讓學(xué)生們帶著問題學(xué)習(xí),帶著任務(wù)練習(xí),每堂課教師都為學(xué)生營造幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境,布置任務(wù),明確目標(biāo)。把傳統(tǒng)的見習(xí)、實(shí)習(xí)滲透到不同階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)中。如:學(xué)習(xí)藝術(shù)歌曲階段,為學(xué)生提供進(jìn)錄音棚錄音、登上舞臺表演的;學(xué)唱兒童歌曲階段,用兩三課時深入幼兒園,身臨其境感受幼兒園老師的教學(xué)方法、學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)教兒童歌曲階段,在專業(yè)教師的指導(dǎo)下直接走入幼兒園課堂進(jìn)行教學(xué),或者把幼兒園的學(xué)生帶進(jìn)我們的課堂,為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會。這樣,學(xué)生可以得到學(xué)校專業(yè)老師、幼兒園資深教師、錄音棚錄音師等專業(yè)人員多維度的點(diǎn)評和更加有效的指導(dǎo)。學(xué)校與多家大型幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)合作,企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會,學(xué)校為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。通過這樣的模式,讓每一位學(xué)前教育學(xué)生都通過實(shí)際體驗(yàn)、實(shí)際操作掌握了正確的幼兒觀和教育觀、提高專業(yè)知識和技能。

      過去,前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就變成了大家眼中的“孩子王”。人們普遍認(rèn)為,學(xué)前教育教師只要能歌善舞,會哄孩子就可以了。而今,學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)被明確為培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學(xué)前教育專業(yè)知識和實(shí)際工作能力的各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員。對學(xué)前教育教師的文化素質(zhì)要求、專業(yè)技能要求大幅提高。同時一些國際先進(jìn)教育理念涌入中國,要想適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育工作崗位,必須對此進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)前專業(yè)聲樂學(xué)科的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn),加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng),注重職業(yè)道德的提升,緊緊圍繞“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場為需求”的原則,不斷探索、不斷研究,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對學(xué)前教育人才培養(yǎng)的新要求。

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