郭媛媛

【摘要】在高校音樂教學(xué)體系中，小提琴教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，屬于器樂教育中比較受學(xué)生歡迎的課程。但是隨著小提琴教學(xué)改革的不斷深入，小提琴教學(xué)需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而更好的貼近素質(zhì)教育的要求。對(duì)此，本文結(jié)合小提琴教學(xué)中現(xiàn)狀，就小提琴教學(xué)改革與創(chuàng)新策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小提琴教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新對(duì)策

小提琴在音樂界享有“樂器之后”的美譽(yù)，自從傳入中國(guó)以來，憑借其寬廣的音域、清麗動(dòng)人的音色和精致的表演神態(tài)吸引了越來越多的人，很多學(xué)校也陸續(xù)開設(shè)了小提琴課程。但是受學(xué)生音樂基礎(chǔ)、學(xué)校課程建設(shè)、教師教學(xué)理念等因素的影響，小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，現(xiàn)有的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，需要音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)改革與創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)小提琴人才音樂綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）沒有充分顧及學(xué)生個(gè)性差異

在當(dāng)前的小提琴教學(xué)課堂上，由于學(xué)生來自于全國(guó)各地，而且對(duì)于大部分學(xué)生來說，音樂基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，很多學(xué)生雖然對(duì)小提琴有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是常常因?yàn)楦簧辖處煹慕虒W(xué)節(jié)奏而中途放棄，還有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但在學(xué)習(xí)過程中并沒有在小提琴演奏技能上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。究其原因，大學(xué)音樂教師習(xí)慣于采取統(tǒng)一化的音樂教學(xué)形式，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，所以很難適應(yīng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)模式相對(duì)落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和技能教育等因素的影響，高校音樂教師在開展小提琴教學(xué)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)演奏技能、演奏技巧的教學(xué)，主要是采取傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式和教學(xué)思維，小提琴教學(xué)的方式與方法過于陳舊，忽略了對(duì)學(xué)生音樂情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，這會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生小提琴自學(xué)能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生自己面對(duì)新的小提琴音樂作品時(shí)，學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺比較吃力。此外，有的教師在教學(xué)過程中不太重視教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生合作意識(shí)沒有得到有效培養(yǎng)，這會(huì)影響學(xué)生在小提琴合作中的藝術(shù)表現(xiàn)能力和合作能力。

（三）教材選擇與課時(shí)安排上存在很多的不合理之處

隨著高校音樂教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，小提琴教學(xué)的目標(biāo)不僅體現(xiàn)在要培養(yǎng)一批專業(yè)化水平非常高的高精尖人才，還要滿足部分學(xué)生小提琴初級(jí)學(xué)習(xí)的需要，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在較大的差異性。但是高校在選擇小提琴教材時(shí)，常常是選擇一種教材，在課時(shí)安排上也相對(duì)有限，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生可能只是進(jìn)行泛泛而學(xué)，小提琴演奏技能和專業(yè)素質(zhì)并沒有得到有效培養(yǎng)。

二、小提琴教學(xué)改革探索

（一）優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)素質(zhì)教育背景下小提琴教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，高校需要對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，積極構(gòu)建具有本校特色、滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的課程體系，培養(yǎng)更多能夠順利時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型音樂人才。對(duì)此，高校在設(shè)置課程體系和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要走出音樂教學(xué)的傳統(tǒng)誤區(qū)，明確各個(gè)課程的地位和教育職能，確立各部分的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上合理分配學(xué)時(shí)，這樣便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和音樂素養(yǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的拓展。例如，對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，可以選擇巴赫、亨德爾、維瓦爾第等人的協(xié)奏鳴曲、協(xié)奏曲，對(duì)學(xué)生的發(fā)音和對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏的把握進(jìn)行有效訓(xùn)練，為學(xué)生接受更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施規(guī)范化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練習(xí)慣

針對(duì)大部分學(xué)生的基礎(chǔ)差、演奏技能弱等現(xiàn)實(shí)情況，音樂教師在開展小提琴教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要保證課堂教學(xué)的規(guī)范性，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練習(xí)慣。例如，教師在開展小提琴演奏的示范教學(xué)時(shí)，對(duì)于音準(zhǔn)、發(fā)音、跳弓、連頓弓、換把、揉弦以及雙音等演奏技能，就需要進(jìn)行準(zhǔn)確的示范，用專業(yè)的示范性教學(xué)去感染每一個(gè)學(xué)生，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和訓(xùn)練情況開展專業(yè)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和訓(xùn)練指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的專業(yè)提升。

（三）注重學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下的小提琴教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的小提琴專業(yè)技能，還要突出對(duì)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如學(xué)生的人文素質(zhì)、音樂鑒賞力和藝術(shù)修養(yǎng)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)生涯的延伸發(fā)揮非常重要的作用。所以在組織小提琴專業(yè)技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以開設(shè)“小提琴發(fā)展史”、“藝術(shù)概論”、“音樂欣賞”等課程，這樣可以有效拓展學(xué)生的小提琴藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生對(duì)小提琴藝術(shù)的鑒賞力和表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人音樂綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。

（四）注重課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐的有機(jī)融合

學(xué)生小提琴音樂素質(zhì)的提升，需要學(xué)生有豐富的訓(xùn)練實(shí)踐，所以音樂教師要多給學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的演奏技能，增強(qiáng)學(xué)生的演奏自信心。例如，音樂教師可以在每個(gè)學(xué)期安排音樂會(huì)、示范性的演出，或者定期組織專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、才藝展示會(huì)等，從而為學(xué)生的才藝展示和技能提升提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

結(jié)語

總之，隨著小提琴藝術(shù)的不斷發(fā)展，小提琴教學(xué)模式也要適時(shí)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，敢于打破傳統(tǒng)以演奏技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，重視學(xué)生對(duì)小提琴學(xué)習(xí)興趣、音樂情感和藝術(shù)修養(yǎng)等素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小提琴教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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