莊緒珍

摘 要：從當前小學中年級數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討了教學中面臨的問題，并以此為依托，提出相關解決策略，旨在提升小學生數(shù)學應用題水平，提升教學質量，促進小學教學工作的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題教學；教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0067-01

應用題教學在小學數(shù)學教學中占有非常重要的地位，也是教學的重點和難點。在新課程理念指導下，將新的教學理念與日常教學行為結合在一起，是當代教師關注的熱點問題和教學方法問題。首先，應用題教學直接關系到數(shù)學教學質量。其次，應用題反映了生活中各種各樣的實際問題。應用題教學不僅能使學生更好地理解數(shù)學基礎知識，還能使學生了解數(shù)學的實際應用，幫助學生運用已學知識解決與生活密切相關的綜合性問題，是培養(yǎng)學生分析和解決實際問題能力的重要途徑之一。

一、小學中年級數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀

（1）教學方法過于單一。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式采用“例題講解——做題訓練——教師評價”，形式單一枯燥。因為小學生注意力有限，也不太會原理套用，容易導致學生對應用題產生厭煩甚至恐懼心理。另外，一些教師認為應用題的實質就是習題，因此采用題海戰(zhàn)術，讓學生反復練習習題，希望學生在做題過程中掌握各種題型的解答方法。這種教學手段，降低了教學效果，限制了學生的思維能力，也不能真正教給學生解決問題的方法。導致學生在學習過程中，缺乏自主思考，不會把實際問題轉化成數(shù)學問題，阻礙了學生的思維獨立性與創(chuàng)造性。

（2）部分教師對新教材內容難以準確定位。新舊教材的明顯區(qū)別就是應用題，舊教材將應用題單獨列為一章，新教材則將應用題分散到各章節(jié)中以例題或練習題形式出現(xiàn)，有的以圖畫結合的方式將條件和問題并列以應用題形式出現(xiàn)，更加生動化，能激發(fā)學生的自主學習興趣。但是部分教師對新教材還不太適應，重點教學方面減少了對應用題的講解。

（3）教學方法上忽視了數(shù)學知識在解決生活問題上的實質。以往應用題教學方法多以機械訓練、題海戰(zhàn)術為主，在一定程度上提高了學生的解題能力，但不太重視將題目“生活化”，對數(shù)學問題的實際價值、問題涉及的相關概念以及學生對問題理解的重視程度還不夠，直接后果就是一旦面臨實際生活中的數(shù)學應用，學生就無從下手，難以理論聯(lián)系實際。這使應用題教學失去了其本質意義，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力及綜合運用能力。

二、提高小學數(shù)學應用題教學質量的方法

（1）通過情境教學結合生活中應用題教學素材，培養(yǎng)學習興趣。莎士比亞說過“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。因此，學生只有對應用題有濃厚的興趣，才能激發(fā)其自主思考的能力，進而找到解答的方法。單純的文字問答及數(shù)學概念會讓學生難以理解，而創(chuàng)設生動有趣的情境則能讓課堂更具活力，更易激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠使學生將所學的數(shù)學概念聯(lián)系生活實際并加以運用，從而提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生樹立“數(shù)學生活化”思想及數(shù)學知識應用的綜合能力。此外，應用題的表述應回避“純文字化”，因為純文字描述難以表述題目中復雜的數(shù)量關系，所以教師可以借助于表格、情境圖和漫畫等方法分析應用題的數(shù)量關系，培養(yǎng)學生“數(shù)形結合”分析數(shù)量關系的能力，使學生充分了解題意，掌握數(shù)量關系。

（2）重視培養(yǎng)學生良好的審題習慣。在應用題解答時，只有讓學生認真審題，全面掌握題意，并能分析數(shù)量關系才能正確解答。有人曾調查發(fā)現(xiàn)，學習水平低的學生解答應用題產生困難的實質原因，并不是基礎知識運用能力差，而是不能根據(jù)題目特征和給出的信息和啟示，充分運用條件。與學習優(yōu)秀的同學相比，他們缺乏對題中隱含條件及中間狀態(tài)分析的能力。因此，小學生在解答應用題時，往往審題不過關，不知從何入手。審題不過關，說到底就是方法不對，這就要求教師在教學時應注意培養(yǎng)學生的審題能力。

（3）適當點撥，循循善誘，培養(yǎng)學生思維的多樣化和開放性。有些學生害怕解答應用題，主要是因為沒有掌握正確的答題技巧和策略。教師在教學過程中要經(jīng)常研究總結不同應用題型的求解方法，針對不同類型的題目，要適當點撥，將學生身邊的生活問題轉化為開放性的數(shù)學題，讓學生多角度、多方位地思考問題，對題目信息進行判斷、選擇和處理，理順知識間的內在聯(lián)系，使解題方法多樣化，不能讓學生拘泥于思維定式，讓學生在發(fā)散性、多角度的思維活動中提高解決實際問題的能力。例如：學校買4個足球用220元，1個籃球比1個足球貴8元，買4個籃球要用多少錢？這道題可以根據(jù)兩種思路來解答：（1）先求出足球的價錢，再求籃球的價錢，最后求出4個籃球的總價；（2）1個籃球比1個足球貴8元，那么4個籃球就比4個足球貴32元。4個足球用去220元，那么4個籃球就要用去252元。因此，可以從不同的出發(fā)點思考，讓學生轉換思路尋找解決問題的方法。

數(shù)學應用題題型多樣，學生要注意挖掘題中的隱含條件，注意等量關系，找出題中的已知條件和所求問題，分析已知條件和所求問題之間的聯(lián)系，確定數(shù)量關系。理解題意時，可以讓學生用筆劃出已知條件和所求問題，對于數(shù)量關系較復雜的題目，要求學生根據(jù)數(shù)量關系畫出線段圖，進而多角度思考。

三、結束語

應用題教學不僅能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力及邏輯思維能力，還能幫助學生更好地理解抽象的數(shù)學知識，對提高學生的數(shù)學能力具有十分重要的意義。因此，在應用題教學中，要求教師不斷研究、改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立解答應用題的能力，讓學生在答題的成功中體驗到快樂，培養(yǎng)學生多樣化思維方式，提高學生的自主分析及解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王喜軍.數(shù)學學業(yè)不良學生問題解決認知過程研究[D].華東師范大學，2006.

[2]毛志挺.關于中學數(shù)學解題策略的認識和思考[J].浙江師范大學學報：自然科學版，2002（01）.