黃霞

摘 要：英語教育對于學(xué)生的方法掌握、習(xí)慣養(yǎng)成、發(fā)展創(chuàng)新、能力培養(yǎng)等具有基礎(chǔ)性和現(xiàn)實性意義。但在教學(xué)實踐中，也出現(xiàn)了一些問題。文章根據(jù)實踐展開反思與探究，以期為問題解決提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；基礎(chǔ)教育；反思

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）19-0039-01

眾所周知，英語教育對于學(xué)生的方法掌握、習(xí)慣養(yǎng)成、發(fā)展創(chuàng)新、能力培養(yǎng)等具有基礎(chǔ)性和現(xiàn)實性意義。隨著社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)研究的日益深入，英語教育也有一些值得反思的問題。

一、英語教學(xué)目的反思

小學(xué)英語作為啟蒙和入門教育，已成學(xué)生跨入語言學(xué)習(xí)大門，進而初步感知語言學(xué)習(xí)魅力，切身體悟語言學(xué)習(xí)方法，積極培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，接觸了解中外文化異同的重要手段。實踐中，英語教學(xué)目的有四大功能：一是體驗功能，強調(diào)身心的愉悅；二是語感功能，側(cè)重于交流；三是習(xí)慣功能，注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)；四是辨識功能，重視愛國主義精神的形成。但實踐中，英語教學(xué)目的的落實情況卻存在觀念、課堂、熱情、作業(yè)、實踐等方面的反思性問題。

二、英語教學(xué)反思的摘要性探究

所謂摘要性探究，旨在從反思主體的問題入手，結(jié)合實際情況展開系統(tǒng)的研究與分析。

（1）觀念反思。很多教師對參差不齊的教學(xué)現(xiàn)狀感到頭疼?；诖朔此迹J為是忽視了管理，是因為教學(xué)手段出現(xiàn)了問題。因此，擺出權(quán)威，用“棍棒式”手段對學(xué)生進行強制性知識灌輸。觀念反思認為，熱愛是教學(xué)的基礎(chǔ)，尊重是教學(xué)的行為，激勵是教學(xué)的思考和手段。一個完整的教學(xué)過程，三個要素必不可少。教師作為基礎(chǔ)教育的實施者，擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重任。而科學(xué)的師生觀念和教學(xué)觀念，既是化解矛盾的基石，又是語言教學(xué)主觀能動作用進一步突顯的直接助力。

（2）課堂反思。班級里，有的學(xué)生極其用心，他們英語成績極好，有的學(xué)生的英語成績卻表現(xiàn)得不盡如人意。很多教師認為，好學(xué)生有悟性，肯下功，越學(xué)越好，反之亦然，但答案果真如此嗎？課堂反思認為，試圖割裂課堂與社會現(xiàn)實的關(guān)系，以課堂成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生等級是不科學(xué)的教學(xué)辨識方法。因為英語考試成績好，并不代表就具備相應(yīng)的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。此外，課堂表現(xiàn)也并非一個人的全部表現(xiàn)，企圖用課堂來替代社會現(xiàn)實，為英語成績差的孩子打上心理標簽，無疑是一種錯誤觀念。鑒于這種情況，課堂反思還認為，英語教學(xué)的實施過程，絕非僅包括課堂教學(xué)，還應(yīng)囊括家庭和社會的融合性參與。因為英語教學(xué)的最終目的，一是培養(yǎng)孩子們的社會適應(yīng)能力，二是培養(yǎng)孩子如何做人，提升孩子們的道德素養(yǎng)。因此，要樹立正確的學(xué)校、家庭和社會相統(tǒng)一的“課堂”觀念，而非將課堂局限于升學(xué)和就業(yè)的狹隘認知。

（3）熱情反思。激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，是英語教學(xué)的重中之重。因為熱情不僅關(guān)乎學(xué)生主觀意識的自覺與能動，而且也是教學(xué)目標更好實現(xiàn)的參與性和接受性保障。從教學(xué)關(guān)注和實現(xiàn)目的不難看到，任何教學(xué)手段和方法的實現(xiàn)過程都是圍繞人展開的。對于英語教學(xué)的實施對象而言，要達成目標就必須充分考慮學(xué)生的心理特點、思想特征及行為特性。因此，英語教學(xué)必須建立在教學(xué)形式與學(xué)習(xí)方式統(tǒng)一的平臺，即基于熱情的教學(xué)平臺，這對于學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情具有積極意義。熱情反思認為，教學(xué)設(shè)計中的材料準備必須建立在學(xué)生可接受和適應(yīng)的能力基礎(chǔ)上，且實施過程也必須是與學(xué)生息息相關(guān)的生活化過程。為此，英語教師日常技能的積累，需注重與學(xué)生生活、心理、情感、愛好、思維等相一致的趣味性、適應(yīng)性積累。只有這樣，才能最大化激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、討論及關(guān)注興趣，從而產(chǎn)生對英語知識的主動接受和認可。

（4）作業(yè)反思。當前，很多英語教師為提高學(xué)生的英語成績，可謂煞費苦心，不僅強化了日常教學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)、問題戰(zhàn)術(shù)，而且也加重了英語作業(yè)的量的積累。就新課程目標而言，英語教學(xué)并非是為了應(yīng)試。英語教學(xué)本身是一種語言學(xué)習(xí)的趣味性及美學(xué)價值體驗的過程。但實踐中，我們卻看到孩子們在應(yīng)試壓力下，書包變得越來越重，作業(yè)變得越來越多。作業(yè)反思認為，英語教學(xué)應(yīng)該傳遞一種能幫助孩子們受益終身的“授之以漁”的方法，而并非機械性地對課本知識簡單重復(fù)，英語作業(yè)應(yīng)具備舉一反三的策略，而非罰寫多少單詞的教學(xué)管理工具以及羈絆孩子到處玩耍的手段。

（5）實踐反思。實踐中，英語教師和家長都希望自己的學(xué)生或孩子成為學(xué)富五車、才高八斗的天才少年。為此，除課堂教學(xué)外，很多學(xué)生家長還為孩子報了很多英語輔導(dǎo)班、口語強化班等。實踐反思認為，知識經(jīng)濟背景下，簡單的知識的量的積累已然無法代表一個人的素質(zhì)和能力，唯有給予知識學(xué)習(xí)的正確方法，才是幫助孩子們獲取未來發(fā)展所需的較高生存能力的唯一途徑。實踐反思還認為，英語教育應(yīng)充分考慮孩子們可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成，若單純側(cè)重單詞、語法等知識灌輸，為考試而學(xué)習(xí)，九年義務(wù)教育便失去了意義，也影響了學(xué)生的未來成才與發(fā)展。

三、結(jié)束語

英語教育除了上述反思外，實踐中還有一些制約性的反思因素。比如升學(xué)壓力、現(xiàn)行的素質(zhì)教育考核標準、教育教學(xué)的改革創(chuàng)新、教師考核的評價體系?？傊?，英語教育教學(xué)是一項長期的探索和實踐過程，唯有不斷反思，善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，才能更好地促進英語教學(xué)的完善和發(fā)展。

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