葛明存

摘 要：美化語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂的首要任務(wù)就是教師在審美理念下設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生靈動(dòng)的熱情。激情美讀，讓課堂跳動(dòng)著靈動(dòng)的音符。靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求妙趣，讓學(xué)生的智慧得到充分展示。閃現(xiàn)靈動(dòng)之美的課堂教學(xué)定會(huì)使教學(xué)美化而靈動(dòng)，妙不可言。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；美化；課堂；靈動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0063-01

呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)?！闭嬲恼Z(yǔ)文課應(yīng)是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。美化語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)文課的吸引力，使語(yǔ)文課充滿靈動(dòng)之美，這是目前語(yǔ)文教師面臨的緊迫任務(wù)。我們又該如何讓語(yǔ)文課閃現(xiàn)藝術(shù)靈動(dòng)之美呢？

一、創(chuàng)設(shè)美境，激發(fā)靈動(dòng)熱情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)情境?！边@就指出了情境在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂的首要任務(wù)就是教師在審美理念下設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生靈動(dòng)的熱情。美好情境要在老師對(duì)文本情感體驗(yàn)的召喚下引領(lǐng)學(xué)生感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)文本所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、情感美、哲理美與人性美，去感受體驗(yàn)課文表達(dá)的各種切身情感。這就需要教師先激發(fā)出自身教學(xué)熱情，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氛圍，或運(yùn)用磁性的語(yǔ)言、或借助直觀的圖片、或利用多媒體演示，把學(xué)生帶到課文所描繪的情境中去，讓學(xué)生“觸景生情”，讓學(xué)生入情入境地感受到作品的美好之處。如杜牧的《泊秦淮》“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花?！边@首詩(shī)意象具體可感，在悠揚(yáng)而舒緩的樂(lè)曲聲中，我們展開(kāi)想象：如煙的霧氣，朦朧的月色，籠罩在河面以及水邊的沙灘上。詩(shī)人把船停泊在酒家附近，隱約傳來(lái)歌女吟唱的《玉樹(shù)后庭花》，夾雜著達(dá)官貴人嬉樂(lè)叫好聲……告訴學(xué)生想得越細(xì)致越好。然后讓學(xué)生回答此時(shí)的詩(shī)人會(huì)是什么樣的感覺(jué)。這樣學(xué)生就融入到一種對(duì)時(shí)局的憂憤中，很快地進(jìn)入文本。如在教授《再別康橋》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體把一幅幅康橋的圖景，配上音樂(lè)充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等感官，以此領(lǐng)略再別康橋的離別傷感的美好。教師只有讓學(xué)生在詩(shī)意十足的語(yǔ)文課上，入情入境地品味出語(yǔ)言文學(xué)的魅力，才能讓學(xué)生收獲語(yǔ)文給予的力量。

二、激情美讀，跳動(dòng)靈動(dòng)音符

語(yǔ)文味如何而來(lái)？語(yǔ)文課更多的是“因聲求氣”，即通過(guò)激情的美讀把握住文本的深沉意蘊(yùn)。所謂美讀，是指學(xué)生通過(guò)一種聲情并茂的吟誦，達(dá)到以聲傳情、以情動(dòng)人。葉圣陶先生也提倡“美讀”：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮?！比绻麑W(xué)生能在教師的引導(dǎo)下體會(huì)到文章的語(yǔ)言美、形象美、情感美和意境美，那就真正地實(shí)現(xiàn)了我們語(yǔ)文課的靈動(dòng)與本真。實(shí)踐證明：美讀是激發(fā)情趣的關(guān)鍵。通過(guò)美讀，課文中的美學(xué)意蘊(yùn)得到了初步的揭示，美學(xué)價(jià)值得到相應(yīng)的開(kāi)掘。如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，李商隱的《無(wú)題·相見(jiàn)時(shí)難別亦難》等，教師可以先地范讀，讓學(xué)生的內(nèi)心世界與文本達(dá)成共鳴，同歡樂(lè)，共悲傷，進(jìn)入“入境始與親”的境界，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的濃濃的興趣。然后教師可以采取讓學(xué)生分角色朗讀、齊讀、競(jìng)讀、分小組反復(fù)替換朗讀等多種形式來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，展示文本的特色。學(xué)生在反復(fù)的朗讀，自主的探究中，語(yǔ)感自然而生，心隨心動(dòng)，情從境中來(lái)，靈動(dòng)的音符在課堂上跳動(dòng)。

三、追求妙趣，閃現(xiàn)靈動(dòng)智慧

數(shù)理化追求的是標(biāo)準(zhǔn)，而語(yǔ)文追求的卻是妙趣而靈動(dòng)。妙趣、靈動(dòng)從何而來(lái)？妙趣而靈動(dòng)的課堂即學(xué)生通過(guò)閱讀找到語(yǔ)言文字的精湛和魅力，體會(huì)到語(yǔ)言文字負(fù)載的深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、豐富的感情，從而達(dá)到與作者心靈的交流乃至思想的碰撞。這些無(wú)疑也要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中尤其要重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感和美感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀，最終達(dá)到追求妙趣、創(chuàng)造美感。這種審美的閱讀活動(dòng)，一般稱(chēng)為“對(duì)美點(diǎn)賞析”。一方面要求教師進(jìn)行示范式的講解評(píng)析時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和難度；另一方面要求教師要將重結(jié)論變?yōu)橹剡^(guò)程，將給答案變?yōu)榻o問(wèn)題，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己找問(wèn)題，最后達(dá)到學(xué)生能自己創(chuàng)造新問(wèn)題、創(chuàng)造美感。學(xué)生在“各類(lèi)活動(dòng)”“各類(lèi)場(chǎng)合”中體味語(yǔ)言情境，琢磨學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，推敲選擇自己的語(yǔ)言，積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去，逐步掌握探究的方法，不斷增強(qiáng)探究的意識(shí)和興趣。如《背影》這篇美文，我們可以讓學(xué)生品味文章中“車(chē)站買(mǎi)橘”的段落，從而體會(huì)出畫(huà)面美、句式美、抒情美。學(xué)生潛移默化受到“美點(diǎn)賞析”的影響、熏陶、感染，也會(huì)展開(kāi)想象體會(huì)美感。再如《再別康橋》，我們能想象徐志摩對(duì)康橋“金柳、青荇、星輝”等普通景物的一往情深……課堂上的語(yǔ)文老師，任何時(shí)候都應(yīng)感情充沛，以美的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生的智慧在課堂上充分閃現(xiàn)。

靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)的課堂。課堂教學(xué)能否閃現(xiàn)靈動(dòng)之美，關(guān)鍵是教師要具備靈動(dòng)的課堂教學(xué)能力，巧設(shè)問(wèn)點(diǎn)，臨場(chǎng)應(yīng)變，用智慧激活智慧，與學(xué)生思維共振，使學(xué)生暢所欲言，情緒高漲，展現(xiàn)課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。美化語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)改革的必然。作為語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者，我們應(yīng)該沖破傳統(tǒng)以老師講授為中心的封閉型模式，實(shí)行“大語(yǔ)文”教學(xué)，把語(yǔ)文課堂變成美育的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。美化語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力，充滿靈動(dòng)的氣息。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂叔湘.語(yǔ)文既是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù) [J] .課程·教材·教法，1988（03）.

[2]葉圣陶.語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.