胡菁華

摘 要：音樂不僅是人們陶冶情操的重要方式，也是我國(guó)教育系統(tǒng)中一門獨(dú)立的學(xué)科。文章針對(duì)普通中學(xué)音樂課的演變及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，旨在進(jìn)一步提高音樂教學(xué)水平，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；音樂課；音樂教育；藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）16-0046-02

音樂課程是伴隨學(xué)生從小學(xué)到高中的一門必修課程，在中小學(xué)生藝術(shù)教育中占據(jù)重要位置，也為中小學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮了不可忽視的作用。本文針對(duì)普通中學(xué)音樂課的演變及現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、普通中學(xué)音樂課的界定及其作用

隨著新課改的不斷深入，人們對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育的重要性，以及藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用，有了越來(lái)越明確的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)學(xué)校都必須認(rèn)真貫徹藝術(shù)教育，把藝術(shù)教育作為實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，同時(shí)也是學(xué)校教育不可缺少的組成部分。祖國(guó)的發(fā)展離不開人才，必須重視和加強(qiáng)學(xué)校美育與藝術(shù)教育，培養(yǎng)合格人才。藝術(shù)教育更是一座橋梁，標(biāo)志著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。把多種多樣的藝術(shù)教育滲透在中學(xué)校園里，有利于學(xué)生的健康身心的培養(yǎng)，品格的完善，思想的凈化等等。

二、素質(zhì)教育與音樂課的概念

（1）素質(zhì)教育。素質(zhì)教育不在乎學(xué)生可以拿多少獎(jiǎng)杯，不在乎每年的高考錄取率是多少，它重在培養(yǎng)學(xué)生自身的素質(zhì)，塑造他們完善的人格，凸顯他們的個(gè)性特征，為他們的興趣愛好、能力的培養(yǎng)提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們充分施展才華，最終使他們身心健康發(fā)展。它與應(yīng)試教育是截然相反的兩個(gè)范疇。素質(zhì)分內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)，內(nèi)在素質(zhì)主要指人的一些價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)及各類事物的看法，外在素質(zhì)可以理解為一個(gè)人的能力所在。

（2）音樂課的概念。音樂新課程是根據(jù)國(guó)家制定的基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，結(jié)合音樂教育的特性制定的符合學(xué)生音樂審美能力發(fā)展需要的課程，它由音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材、新理念指導(dǎo)下的新課堂教學(xué)幾個(gè)部分組合而成。音樂課程可以分為國(guó)家音樂課程和校本音樂課程。國(guó)家音樂課程是按照國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)安排實(shí)施的音樂課，它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排、學(xué)期考核等等，都是國(guó)家教育部門統(tǒng)一規(guī)劃制定的。校本音樂課程則是由部分教師或全體教師根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程政策，并結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)的。當(dāng)今形勢(shì)下的音樂課，根據(jù)音樂藝術(shù)的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育的要求，并且結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展和審美認(rèn)知的規(guī)律，主要理念如下：1）以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力。2）強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。3）突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合。4）弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化。5）面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。其實(shí)，不管是怎樣的教育，怎樣的課程，它的目標(biāo)和本質(zhì)都是一致的，都是為了給祖國(guó)輸送優(yōu)秀的人才，身心健康的人才，富于想象力和創(chuàng)造力的人才。

三、普通中學(xué)音樂教育的功能及作用

我國(guó)教育的主要目的就是為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。很早以前，我國(guó)就提出要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。在“美”這方面，音樂教育是其中重要手段之一，希望通過音樂教育，讓學(xué)生掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，陶冶他們的情操，豐富他們的情感，完善他們的人格，培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度。

（1）審美能力。著名音樂家李斯特說：“音樂是不假任何外力，直接沁人心脾的最純的感情的火焰；它是從口吸入的空氣，它是生命的血管中流通著的血液?！币魳窇{借著它無(wú)窮的魅力，在人類的歷史文化寶庫(kù)中散發(fā)著璀璨的光芒，它借助各種音符來(lái)表達(dá)人們的思想感情，并且形象生動(dòng)地反映著我們的現(xiàn)實(shí)生活。音樂的審美功能指的是音樂的感知能力、音樂的理解力、音樂的想象力、音樂的領(lǐng)悟及表達(dá)能力。

（2）感知能力。在音樂教育中不是說掌握了樂理知識(shí)，就會(huì)有好的音樂感知能力。所謂音樂感知能力，即樂感，是靠后天的培養(yǎng)而成的，當(dāng)然先天條件也會(huì)起到一定的作用。樂感包括：對(duì)聲音長(zhǎng)短、高低、強(qiáng)弱的感知能力。比如：有敏銳的音準(zhǔn)感，穩(wěn)定的節(jié)奏感，包括對(duì)節(jié)拍的辨別與記憶；靈活的速度感，包括各種速度的轉(zhuǎn)變；靈敏的音色感，能辨別多種樂器的音色；鮮明的調(diào)性感，能辨別不同的調(diào)式調(diào)性，等等。如果你沒有辨別音律的耳朵，那么再美的音樂也是空洞一片。

（3）理解能力。音樂理解能力主要是對(duì)音樂的感知、體驗(yàn)、欣賞和認(rèn)識(shí)，是音樂教育中最重要的部分。音樂理解能力表現(xiàn)為對(duì)音樂作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，從而進(jìn)入深層次的情感體驗(yàn)狀態(tài)。音樂學(xué)習(xí)需要心理反應(yīng)過程：感知音樂→開展想象→獲得共鳴→認(rèn)識(shí)理解。教師可以創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情境，給學(xué)生一個(gè)非常寬泛的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、分析歌曲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索意識(shí)。在真情的歌唱中，學(xué)生對(duì)音樂的分析、理解能力潛移默化地得到了培養(yǎng)和鍛煉。

（4）創(chuàng)造能力。音樂是充滿著想象的，學(xué)生在欣賞音樂的時(shí)候，可以大膽發(fā)揮自己的想象力，去勾勒心中所想。音樂是情感的獨(dú)白，沒有想象就沒有創(chuàng)造，借著想象的翅膀，我們可以大膽去創(chuàng)新。心有多大，舞臺(tái)就有多大。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造靈感。所以，現(xiàn)在教師在授課時(shí)要多把課堂留給學(xué)生，引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們?nèi)シ砰_思維，大膽拓新，發(fā)散性地去思考每一個(gè)問題。世界上有很多發(fā)明家是音樂愛好者，甚至能夠嫻熟演奏某一樣樂器。我們可不可以認(rèn)為，是音樂激發(fā)了他們的創(chuàng)造能力呢？

（5）表達(dá)能力。音樂雖然不是文字，但是它也是可以交流的，是一種情感的交流，也可以認(rèn)為是一種語(yǔ)言的交流，心理語(yǔ)言的交流。曾聽人說：音樂是無(wú)國(guó)界的。確實(shí)，音樂作為一種抽象的語(yǔ)言，它超越了國(guó)界、民族、地域的界限。一部好的音樂作品，它可以流傳千百年，流傳全世界，它可以跨越時(shí)間、空間，讓我們產(chǎn)生共鳴，達(dá)成共識(shí)。

四、普通中學(xué)音樂課存在的問題及對(duì)策

（1）有的學(xué)校管理層不夠重視。在部分學(xué)校，音樂課不被重視是普遍現(xiàn)象，只靠音樂教師是無(wú)能為力的。但我們可以盡量向?qū)W校爭(zhēng)取，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)說明：音樂課具有特殊性，要有相應(yīng)的場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備。省教育廳發(fā)布的《高中音樂教學(xué)指導(dǎo)意見》就要求學(xué)校應(yīng)配備音樂專用教室和必要的教學(xué)設(shè)備，除了常用的鍵盤樂器之外，還應(yīng)配置音頻音響設(shè)備和多媒體電腦，以保證音樂課的正常開設(shè)?？扇缃?，受到應(yīng)試教育的影響，有的學(xué)校管理層不太重視音樂，除非上面有文件下來(lái)，要求執(zhí)行什么活動(dòng)，或要來(lái)檢查，才會(huì)暫時(shí)打個(gè)突擊，把音樂擺在重要的位置，搞得風(fēng)生水起，其實(shí)不少是表面文章。

（2）音樂教師緊缺。就拿某中學(xué)來(lái)說，高一17個(gè)班級(jí)，高二16個(gè)班級(jí)，高三16個(gè)班級(jí)，可專職音樂教師卻只有一人。這樣，導(dǎo)致教師課務(wù)繁重，工作壓力大，既要教學(xué)，又要兼顧社團(tuán)活動(dòng)。要是遇到重大活動(dòng)，更是苦無(wú)分身之術(shù)。

（3）學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)在全國(guó)推行，可有的學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育的受重視程度還是不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課不重視?？上攵麄兊囊魳坊A(chǔ)相當(dāng)薄弱。他們對(duì)音樂知識(shí)的積累主要是在小學(xué)階段，進(jìn)入初中之后，就逐步淡忘，到了高中也就所剩無(wú)幾?；蛟S有部分學(xué)生會(huì)在幼兒園或小學(xué)階段接受一些專門的音樂訓(xùn)練，如唱歌、跳舞、樂器，但到了初中階段，就會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重而暫停。這部分學(xué)生的音樂知識(shí)會(huì)稍微多些，到了高中階段，他們就會(huì)成為學(xué)校的文藝骨干，或社團(tuán)活躍分子。還有一種現(xiàn)象就是學(xué)生都很愛音樂，卻不愛上音樂課。問題主要在于他們對(duì)音樂的喜愛只停留在“流行”之上，對(duì)于交響樂、傳統(tǒng)的歌劇、舞劇等音樂形式有抵觸情緒，認(rèn)為沒有意思，提不起興趣去學(xué)。作為教師，一定要設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，循循善誘，從根本上改變學(xué)生的觀念，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（4）課程設(shè)置不均衡。高中新課程采用的是一種彈性的教學(xué)管理方式——學(xué)分制。具體規(guī)定為每學(xué)習(xí)一個(gè)模塊（分別是18或36學(xué)時(shí)），在考核合格后，可獲得1～2個(gè)學(xué)分。我所使用的湘版音樂教材每個(gè)模塊均為18學(xué)時(shí)，學(xué)生若修滿一個(gè)模塊即可獲得1學(xué)分。在日常教學(xué)中，音樂課程的必修學(xué)分是3學(xué)分，這就要求每個(gè)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段必須學(xué)習(xí)三個(gè)模塊，才可以修滿學(xué)分。采用學(xué)分制也是音樂教育的一個(gè)創(chuàng)新，可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)不同知識(shí)模塊，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)音樂的積極性。在此呼吁，課程設(shè)置一定要均衡，請(qǐng)把音樂課還給學(xué)生。素質(zhì)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它的效果不是一下子就可以看見的，它對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是一個(gè)慢慢滲透的過程。

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