李艷芳

摘 要：近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，并影響著學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)精心備課，不斷地探尋適合的教學(xué)方法，優(yōu)化中學(xué)生物課堂教學(xué)，并積極采取有效措施讓學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)生物。在生物教學(xué)過(guò)程中，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以他們?yōu)橹行闹黧w地位，積極引導(dǎo)他們主動(dòng)去思考探究，進(jìn)而切實(shí)減輕他們繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師不應(yīng)該把“減負(fù)”只是看成作業(yè)量、課本內(nèi)容、課時(shí)的減少，應(yīng)當(dāng)對(duì)“減負(fù)”的概念理解不單純是形式上的減少，更是對(duì)教學(xué)與管理的進(jìn)一步規(guī)范，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面提高的一場(chǎng)重要改革。要使中學(xué)生真正輕松地學(xué)習(xí)生物這門課程，教師應(yīng)該精心備課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和探索精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正讓學(xué)生在課堂上“會(huì)學(xué)”，從而切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師從初中生物教學(xué)具有明顯的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性特點(diǎn)分析入手，有針對(duì)性地給出了精心備課、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率、以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、重視生物知識(shí)之間的聯(lián)系與整合，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等四種有效教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué)效率;輕松快樂(lè)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）12-0068-02

近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，并影響著學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)精心備課，不斷地探尋適合的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，并積極采取措施讓學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)生物。在生物教學(xué)過(guò)程中，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以他們?yōu)橹行闹黧w地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考探究，進(jìn)而切實(shí)減輕他們繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們教師不應(yīng)該把“減負(fù)”只是看成作業(yè)量、課本內(nèi)容、課時(shí)的減少，應(yīng)當(dāng)對(duì)“減負(fù)”的概念理解不單純是形式上的減少，更是對(duì)教學(xué)與管理的進(jìn)一步規(guī)范，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面提高的一場(chǎng)重要改革。下面，筆者從數(shù)年的初中生物教學(xué)過(guò)程出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)人教版新教材，就如何減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)生物進(jìn)行研究。

一、從初中生物教學(xué)特點(diǎn)入手

初中階段的生物學(xué)科特點(diǎn)帶有明顯的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，這也就對(duì)生物教師提出了更高的要求。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，并尊重每個(gè)學(xué)生間的個(gè)體差異，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、培養(yǎng)創(chuàng)新能力與普及基礎(chǔ)知識(shí)等諸多方面找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

正處于青春期的中學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，常常表現(xiàn)出心理情緒的不穩(wěn)定性與矛盾性，在生物課堂上也往往反映出對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、不積極主動(dòng)、注意力不集中等現(xiàn)象。所以，打造優(yōu)質(zhì)課堂，提高教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，營(yíng)造良好的課堂氛圍十分重要。

二、具體措施

1. 精心備課，有效利用每一堂課45分鐘

教師如何做到將課堂上有限的45分鐘有效地利用起來(lái)，最大化地提高教學(xué)質(zhì)量，是切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重點(diǎn)所在。所以，在減負(fù)增效的改革中起關(guān)鍵性作用的仍然是教師。任何人都不應(yīng)該浪費(fèi)課堂上的有限教學(xué)時(shí)間，應(yīng)合理地利用時(shí)間。生物教師必須多在認(rèn)真鉆研《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》上下功夫，盡可能地吃透教材，對(duì)初中生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到全面把握，緊緊抓住每一節(jié)課的關(guān)鍵，并做到因材施教，突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，對(duì)于課程的進(jìn)展速度以及課堂教學(xué)時(shí)間的把握要做到合理安排。生物教師在備課的過(guò)程中，不能單純只滿足于備教材，把握每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要在備好學(xué)生方面下功夫，對(duì)每個(gè)學(xué)生的掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況、認(rèn)知能力、接受知識(shí)能力等基本情況都要有所了解，只有做到這些，才能在課堂上有針對(duì)性把握學(xué)生，切實(shí)做到因材施教。課堂知識(shí)有利于學(xué)生的接受和吸收，從而可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)效率方面會(huì)有很大提高。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

興趣是成功的關(guān)鍵，也是動(dòng)力的源泉。作為教師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何用生動(dòng)巧妙的授課方法把枯燥的生物理論向?qū)W生進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生在生物課堂上感到輕松和快樂(lè)，不斷提高課堂上的教學(xué)效率，將是我們每位生物教師不斷探尋的課題。筆者在數(shù)年的生物課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面應(yīng)該從以下幾方面著手：

（1）為引起學(xué)生足夠的重視與注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望及深厚的興趣，可以在課前采取設(shè)置一些問(wèn)題的方法，使中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容更具有趣味性。如設(shè)計(jì)一些有趣的與生物的關(guān)的問(wèn)題或與生活相近的生物問(wèn)題等，以引起學(xué)生的興趣?？傊飳W(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣可以為培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣提供前提條件，即讓學(xué)生激動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒背景。至于能否使學(xué)生由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中努力使學(xué)生激動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)穩(wěn)定下來(lái)，成為穩(wěn)定的心理狀態(tài)，從而造成認(rèn)識(shí)和情感方面的不平衡，形成學(xué)習(xí)需要，當(dāng)學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足并伴著愉快的情緒體驗(yàn)出現(xiàn)后，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行各種情境創(chuàng)設(shè)，亦可采用情感式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師在尊重學(xué)生表現(xiàn)欲望的前提下，可恰當(dāng)設(shè)置一些課堂討論問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，最后引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。運(yùn)用問(wèn)題討論式模式教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生討論問(wèn)題的活動(dòng)方式必須要合理?？商岢鲆韵陆ㄗh：劃分討論小組，并保證小組人數(shù)適當(dāng)，一般以3人～5人為最好;給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充、學(xué)習(xí)、批判，最后達(dá)成共識(shí)，給出最佳解決方案。教師要為學(xué)生的討論營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在民主平等的氣氛下高效的參與討論。必要時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，做到“引而不定，導(dǎo)而不限”，以防止學(xué)生進(jìn)入思維死角。需要指出的是，最好能在課前為學(xué)生留出一定時(shí)間，通過(guò)學(xué)生自己查閱或者上網(wǎng)收集資料，配合導(dǎo)學(xué)案的使用，這樣能收到更好的討論效果。

（4）教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式與手段，利用多媒體輔助教學(xué)，不斷增添教學(xué)內(nèi)容的形象性、趣味性、生動(dòng)性。

總之，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的激發(fā)，積極構(gòu)建和諧師生融洽關(guān)系，不斷引導(dǎo)他們探究生物的興趣，最大限度地挖掘他們的潛能。

3. 以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在傳統(tǒng)的課堂上，課堂的模式、內(nèi)容及授課形式都是由教師事先定好的，學(xué)生參與的積極性不高，主動(dòng)思考問(wèn)題的能力嚴(yán)重受阻，既不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，也不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，使得課堂教學(xué)效率低下。這樣，就在很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與熱情。沒(méi)有重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，缺失學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)行思考的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上雖表示“聽(tīng)懂了”老師所教授的知識(shí)，其實(shí)對(duì)知識(shí)也只是停留在一知半解的層面上，不能夠?qū)⒄n堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是大力倡導(dǎo)創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展，而探究心理是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索精神的培養(yǎng)尤為重要。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律，培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與總結(jié)生物規(guī)律的方法。如當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師不要急匆匆地給出學(xué)生正確的答案，而要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考獨(dú)立想出解決的方法，并對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題方法的可行性進(jìn)行正確引導(dǎo)。學(xué)生只有在積極正確的思考下，才能真正將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

4. 重視生物知識(shí)之間的聯(lián)系與整合，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，做到舉一反三，不斷提高自己的生物知識(shí)。這樣，在掌握新知識(shí)的同時(shí)，也加深了對(duì)舊知識(shí)的理解，真正做到了“溫故而知新”。

總之，知識(shí)整合的概念既包括課本知識(shí)間的互相整合，也包括課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、其他學(xué)科間的互相整合。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于題材的選擇應(yīng)該盡可能地來(lái)源于生活實(shí)際，并重視和加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]皚雪.生物課作業(yè)抄襲風(fēng)波[J].黃金時(shí)代，2007（05）.

[2]高震.要重視中學(xué)植物的教學(xué)[J].生物學(xué)通報(bào)，1981（04）.

[3]楊光法.魯迅教生物課[J].人民教育，1984（06）.

[4]李滄.日本高中生物課的新教材[J].生物學(xué)雜志，1984（03）.

[5]張晉田.談中學(xué)生物課中的危機(jī)感教育[J].生物學(xué)通報(bào)，1991（01）.

[6]韋巍.生物課課終藝術(shù)探微[J].杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1993（04）.

[7]邱琳.一堂令人回味的生物課[J].作文世界，2006（12）.