方淑恩

摘 要：在農(nóng)村這個(gè)獨(dú)特的自然環(huán)境中，孩子喜歡的花、草、樹木、小動(dòng)物、小昆蟲隨處可見，而環(huán)境對(duì)學(xué)生的教育起著舉足輕重的作用，如何充分利用好農(nóng)村這個(gè)得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，陶冶兒童情操，培養(yǎng)兒童學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)研究的興趣，是每一位從事農(nóng)村學(xué)生教育工作的教師密切關(guān)注并積極探究的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；自然環(huán)境；學(xué)生；科學(xué)教育；興趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0034-01

著名的教育家蒙臺(tái)梭利曾說過：在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西并將其融入自己的生命當(dāng)中。由此可見，環(huán)境的潛移默化作用在學(xué)生園教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，它的形、聲、色往往能使人駐足，流連忘返。那作為農(nóng)村學(xué)生園，怎樣發(fā)掘大自然賦予的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，幫助他們獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、以景怡人，因地制宜，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

好奇心是學(xué)生固有的天性。他們遇事總愛刨根問底，日常生活中他們會(huì)問各種各樣的問題：我們都有爸爸媽媽，老師有嗎？我們的影子怎么會(huì)變長變短？小鳥嘰嘰喳喳是說什么呢？等等。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：我沒有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心，誰要是體驗(yàn)不到它，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他無異于行尸走肉，他的眼睛只是模糊不清的。可見，好奇心是學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，我就利用午餐后、游戲、散步時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生來到田野里，讓學(xué)生看自己眼睛里的大自然是怎樣的，用手摸摸身邊的植物，和一些小動(dòng)物玩一玩。廣袤田野，蘊(yùn)藏著無限生機(jī)，金黃的油菜花，綠油油的麥苗，剛鉆出土的小草。春風(fēng)吹來，熟悉親切的泥土氣息，蝴蝶飛舞，燕子銜泥。孩子們個(gè)個(gè)歡欣雀躍，被眼前的一切所吸引，充滿了好奇，各種各樣的問題七嘴八舌地問個(gè)沒完，“老師，麥苗吃什么長高？蝴蝶飛來飛去干嘛呢？冬天為什么嘴里會(huì)呼出白氣而夏天沒有？”孩子們的問題有趣而充滿了奧妙，這就需要老師加以正確引導(dǎo)，滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生覺得科學(xué)充滿了趣味。在老師的引導(dǎo)下，他們會(huì)慢慢養(yǎng)成愛觀察周圍的世界，愛思考問題的習(xí)慣，對(duì)學(xué)科學(xué)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、從自然環(huán)境中找課題

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我為學(xué)生選擇了一些有趣的、淺顯易懂的課題內(nèi)容。春天，帶孩子到戶外觀察小草的生長，每周給小草量身高；看各種樹葉是怎么一點(diǎn)點(diǎn)從枝上長出來的；把小蝌蚪養(yǎng)在魚缸里，看著它們玩耍和成長；看燕子怎樣銜泥做窩；看蘋果樹從長葉開花到長出小蘋果。夏天，到村里的果園里看果實(shí)的長大和需要的各種管理，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和快樂；從園里的種植園內(nèi)摘來西瓜、黃瓜、西紅柿等，和大家一起分享收獲的喜悅；到田間看農(nóng)民伯伯收小麥，看脫粒機(jī)怎么脫粒，感知顆粒歸倉的意義。秋天到田野認(rèn)識(shí)棉花、玉米、大豆、谷物等，采摘果實(shí)做標(biāo)本；在樹林里用雙臂合抱的方法比較樹的粗細(xì)，觀察什么落葉，什么不落葉。冬天呢，則和孩子一起到戶外感受冬天的天氣變化，鍛煉孩子的意志；下雪了和孩子一起堆雪人，打雪仗，在雪地上感受雪后空氣的清新，進(jìn)而進(jìn)行環(huán)保教育等等。農(nóng)村自然環(huán)境中蘊(yùn)藏著無數(shù)的課題與秘密，等待我們和孩子一起去用心發(fā)掘。

三、直接利用自然物進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

為了使每個(gè)孩子能自然主動(dòng)地進(jìn)入教師所希望的狀態(tài)之中，我總會(huì)設(shè)法用直觀形象的教具或情境，生動(dòng)淺顯的語言與動(dòng)作激發(fā)他們，帶他們?nèi)刖?，幫助他們理解記憶與思考。在這其中，利用自然物進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，效果很好。自然物以其形象具體的特點(diǎn)一下子就能吸引學(xué)生的注意力，而且還能使學(xué)生的觀察保持一定的時(shí)間，便于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識(shí)。例如，在小班“螞蟻的觸角”這一活動(dòng)中，我把學(xué)生帶出活動(dòng)室，問“我們?cè)谀膬耗苷业叫∥浵?？”孩子們興致很高，在院子里有土的地方找到螞蟻。我在地上放下面包渣，讓大家仔細(xì)觀察螞蟻是怎樣招呼小伙伴，大家一起把食物搬進(jìn)洞的，學(xué)生個(gè)個(gè)睜大了眼睛，仔細(xì)觀察，最后引出螞蟻的觸角的作用：沒有觸角，螞蟻就找不到家，找不到吃的，也不能和小伙伴交流信息。在這種輕松的氛圍中大家你一言我一語，好不熱鬧，在玩中就學(xué)習(xí)了知識(shí)，完成了教育目標(biāo)。在“認(rèn)識(shí)桂花”這一活動(dòng)中，恰巧我們校園旁邊有一棵桂花樹，我把孩子帶出活動(dòng)室，從能聞到桂花香味的地方開始，讓孩子根據(jù)香味的濃淡，自己找一找香味是從哪發(fā)出來的。大家最后都聚集在了那棵桂花樹下，然后我們?cè)跇湎掠^察桂花長哪兒、什么顏色、花瓣有什么特點(diǎn)、桂花的香味像什么的氣味等等，我們圍著樹，以交談的方式，輕松完成了活動(dòng)目標(biāo)，并且效果良好。

四、隨時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)素材，及時(shí)指導(dǎo)

科學(xué)無處不在。特別是農(nóng)村，有著得天獨(dú)厚的自然條件。比如，在家觀察思考爸爸媽媽收完小麥、玉米為什么要晾曬？為什么采摘來葡萄、蘋果就要冷藏？我們平時(shí)吃的什么作物的果實(shí)掛在枝頭？什么作物的果實(shí)長在地下？在園里、室外活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生觀察天氣的變化，知道什么是晴、陰、多云，預(yù)測(cè)風(fēng)力的大小，并與天氣預(yù)報(bào)相比較，感覺天氣的變化和氣溫的變化特點(diǎn)，知道春夏秋冬的交替是自然規(guī)律，了解自然科學(xué)的神秘；散步時(shí)一邊走一邊傾聽大自然的聲音，并說說自己都聽到哪些聲音，初步了解什么是悅耳的聲音，什么是噪聲；甚至有個(gè)別淘氣的孩子在田野被某種茅草的細(xì)齒劃破手指，也可以給他們講一個(gè)傳統(tǒng)的小故事“從前有個(gè)叫魯班的人……”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳仁紅，薛慶蘭.充分利用農(nóng)村環(huán)境進(jìn)行科學(xué)教育[J].教育藝術(shù)，2000（02）.

[2]王玉春.充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育[J].讀與寫，2012（10）.