府亞萍

摘 要：文章通過從生活出發(fā)，激發(fā)幼兒的探究興趣；尊重幼兒觀點，關(guān)注幼兒探究行為；巧妙設(shè)計提問，促使探究更深入；把握時機，增強幼兒探究能力幾個方面，對學(xué)生科學(xué)探究活動的有效開展進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；興趣；探究活動

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）10-0076-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》（以下簡稱《指南》）中將科學(xué)領(lǐng)域分為“科學(xué)探究”和“數(shù)學(xué)認(rèn)知”兩大塊?？茖W(xué)教育是幼兒園全面發(fā)展教育的重要組成部分，是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動參與各種科學(xué)探索活動，以豐富幼兒的科學(xué)知識與經(jīng)驗，發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和科學(xué)探索精神的過程，其中更加關(guān)注幼兒主動地進(jìn)行科學(xué)探究。幼兒對科學(xué)活動有濃厚的興趣，但是缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在活動中常常表現(xiàn)出幼兒獨有的特點：必須是已有經(jīng)驗，只能描述觀察到的表象，操作目的性不強，主要以玩為主，只會簡單猜測。

一、從生活出發(fā)，激發(fā)幼兒的探究興趣

《指南》中提出讓幼兒親近自然，喜歡探究。孩子喜歡用新奇的眼光看待周圍的一切，而小班的孩子更是好動、模仿性強，對事物有著明顯的好奇心。由于年齡小，接觸的事物相對也較少，這也就決定了探究對象一般都是其周圍事物與環(huán)境。如在科學(xué)活動“會唱歌的瓶子”中，我提供給幼兒探究的材料有：口香糖瓶子、黃豆、棉花。這些物品都是幼兒生活中經(jīng)常接觸的，當(dāng)這些物品變成科學(xué)活動中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的材料，幼兒的興趣便更加濃厚，好奇心和探究欲被瞬間激發(fā)。讓幼兒從玩中學(xué)，也調(diào)動了他們的積極性和主動性，從而大膽進(jìn)行擴散思維，使他們漸漸地喜歡生活，喜歡我們周圍的一切，觀察、發(fā)現(xiàn)的事物也就會越變越多。

二、尊重幼兒觀點，關(guān)注幼兒探究行為

《指南》中指出，小班幼兒經(jīng)常問各種問題或好奇地擺弄物品。教師組織的每一個活動，都應(yīng)是讓孩子探索、獲得、積累的過程，也是幼兒探索實踐能力得到挖掘的客觀條件。比如，在活動中設(shè)計探索的環(huán)節(jié)：探索瓶子唱歌與物品軟硬程度的關(guān)系。先引導(dǎo)幼兒猜想：棉花、黃豆、積木塊是否都能讓瓶子唱歌？這是展開探索的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——激發(fā)探索興趣。大部分幼兒認(rèn)為“黃豆、積木塊能讓瓶子唱歌，而棉花不能”，但也有不少幼兒持相反觀點，認(rèn)為“棉花也能讓瓶子唱歌”。面對這一教學(xué)中“沖突事件”，我們要做的就是尊重幼兒的觀點，鼓勵幼兒去探索實驗獲得結(jié)果。因此，我將幼兒分成正方和反方兩組，通過實驗發(fā)現(xiàn)棉花也會讓瓶子唱歌，只不過它們是軟的，所以，“唱的歌”比較輕，不容易聽見，要仔細(xì)聽才能聽到，而黃豆和積木塊是硬的，它們讓瓶子唱的歌比較響。這也正是依據(jù)了《指南》中提出的，支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手、動腦尋找答案或解決問題。

三、巧妙設(shè)計提問，促使探究更深入

《指南》中提出：教師要通過提問等方式，引導(dǎo)幼兒思考并對事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察。教師可以采用有趣的語言，創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)幼兒的內(nèi)在探究動機和興趣。在讓幼兒進(jìn)行科學(xué)活動中，老師的提問應(yīng)旨在激發(fā)幼兒對活動內(nèi)容、過程、探索的興趣，使幼兒在發(fā)散思維的同時集中注意去實踐、探索，尋找正確的科學(xué)的答案。教師恰當(dāng)?shù)靥釂柲芤l(fā)幼兒主動積極地觀察、比較，能引導(dǎo)幼兒找出解決問題的方法。比如前面所說的活動中，要注重引導(dǎo)幼兒探索手臂搖動力量的大小與發(fā)出聲音大小的關(guān)系。我首先提問：“為什么有時候我們聽到瓶子唱歌的聲音響，而有時聽到的聲音輕呢？”通過提問，引起幼兒關(guān)注和興趣。接著示范：輕輕地?fù)u和狠狠地?fù)u。然后繼續(xù)提問：“這兩次唱歌的聲音一樣嗎？”“為什么第一次唱的歌輕輕的，第二次唱的歌很響呢？”幼兒通過第一次與第二次比較，發(fā)現(xiàn)聲音大小與手臂搖動的力量有關(guān)。小班幼兒獲得結(jié)果必須“眼見為實”，他們不能多角度地思考問題。因此，教師要從提問開始，在增加科學(xué)探究興趣的基礎(chǔ)上注意提高探究能力。

四、把握時機，增強幼兒探究能力

《指南》中指出：“幼兒思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。”有位教育家曾說過：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”在科學(xué)活動中，小班的孩子由于肌肉發(fā)展的局限，完成細(xì)致動作的能力較弱，因此，幼兒常常通過語言描述自己的發(fā)現(xiàn)，而教師也需要通過語言交流來引導(dǎo)幼兒積極探索。同時，小班幼兒對任何事物都感到新鮮好奇，教師要善于捕捉時機，將個別幼兒有意義的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為集體關(guān)注問題，將個體的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體的收獲。在探索“哪些物品能讓瓶子唱歌”的時候，有的幼兒就認(rèn)為棉花是可以讓瓶子唱歌的，可是大部分幼兒都認(rèn)為不能。其實，小班幼兒已經(jīng)有了獨立的思維模式，能夠?qū)⒆约焊兄降南敕ㄕ_表達(dá)。我們要肯定其大膽的思維，表揚他們積極探索、獲得求知的精神，然后共同去觀察、發(fā)現(xiàn)。

《指南》是幼兒園教育的航標(biāo)，是我們幼教工作者的好幫手，它讓我們更加了解幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，從各個方面進(jìn)行指導(dǎo)。我們在今后的工作中，要時時處處以《指南》為引導(dǎo)，尤其要領(lǐng)悟《指南》內(nèi)涵，才能為幼兒提供更加適宜的支持和幫助。同時不斷更新自己的教育觀念，不斷探尋對幼兒有價值的科學(xué)活動，有效地發(fā)揮科學(xué)活動的價值，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的積極性，從小培養(yǎng)對科學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.幼兒園課程實施現(xiàn)狀與特征的個案研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]田景正.基于生活哲學(xué)的幼兒園社會領(lǐng)域課程研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.