摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，“高效課堂”是學(xué)校教學(xué)活動的基本追求. 影響課堂效率的因素有很多，本文從課前準備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)三個方面加以論述如何打造高效課堂.

關(guān)鍵詞：高效課堂；反思型課堂；有效作業(yè)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)打造高效課堂，打造精品課堂，使課堂教學(xué)效果最大化，減輕學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)壓力. 其實，打造高效課堂本就是我們每個老師孜孜追求的目標，它既不能是傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”，也不是走進誤區(qū)的“放羊式”，它是教學(xué)過程最優(yōu)化、教育效果最大化的結(jié)合體，需要我們在教學(xué)過程中不斷探索，尋求平衡.

[?] 充分的課前準備保障高效課堂

1. 備教材

教材是教學(xué)最基本的課程資源，是最經(jīng)典的基礎(chǔ)知識的范本，教材例題、習(xí)題是多年篩選后最具典型性的問題，所以用好教材是十分重要的，而實際情況則不然. 不少教師教學(xué)中對教材重視不夠，僅僅把教材當做一本習(xí)題集，給學(xué)生布置作業(yè)時劃一劃上面的題，其他時候則基本上丟開教材，另搞一套. 要用好教材，首先要認真研讀題材、背景、閱讀材料等，基于學(xué)生的生活教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性. 其次是注重聯(lián)系，適當重組，數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)具有較強的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在教學(xué)時不能只著眼于本節(jié)課的教學(xué)，而應(yīng)思考如何做到知識點與知識面的完美結(jié)合，如何幫學(xué)生找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建立較為完整知識系統(tǒng). 第三，要用好教材，還應(yīng)瞄準高考，重視課本例題、習(xí)題的挖掘和外延.

2. 備教法

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法. 備教法，就要選擇適合學(xué)生和教材的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，開啟學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力. 教師的教學(xué)方法應(yīng)是多種多樣的，選用什么樣的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的對象而定. 如新授課應(yīng)注重課堂教學(xué)過程中的合作探究，注重概念的生成過程，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 如果是習(xí)題課，則應(yīng)該注重讓學(xué)生形成整體的知識體系，注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透，注重思維方式的培養(yǎng).

3. 備學(xué)情

不少教師在備課時只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生. 如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起. 所以，在備課過程中要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的切入點，合理設(shè)計教學(xué)活動. 對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認識偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行. 例如，“函數(shù)的概念”一節(jié)課，就可以對學(xué)情這樣分析：高一學(xué)生正處于以感性思維為主的階段，而且思維逐步地由感性思維過渡到理性思維，并由此向邏輯思維發(fā)展，但學(xué)生思維不成熟、不嚴密，意志力薄弱，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理解能力、運算能力、思維能力等方面參差不齊；同時學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心不強，學(xué)習(xí)積極性不高. 因此，整個教學(xué)環(huán)節(jié)要創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性. 同時，要調(diào)動學(xué)生的非智力因素來促進智力因素的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，思考問題和解決問題. 備學(xué)情是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的具體體現(xiàn)，這也應(yīng)該成為我們每一個為師者的一種教學(xué)習(xí)慣. 研究學(xué)情，目中有學(xué)生，心中有學(xué)情，就是關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生的未來. 要想有效地提高教學(xué)效率，就應(yīng)該從研究學(xué)情開始.

[?] 科學(xué)的課堂教學(xué)實現(xiàn)高效課堂

1. 定位好教師角色

“教師就是排球場上的二傳手. ”這是特級教師王海赳老師對教師角色的精確定位. 我們都知道，排球場上的二傳手將一傳手傳過來的排球輕輕一撥給主攻手，由主攻手完成致命一擊. 確實如此，在課堂教學(xué)中，教師要避免“一言堂”，要讓課堂上發(fā)現(xiàn)問題的人和解決問題的終結(jié)者都成為學(xué)生. 因此，我們在教學(xué)時要注意發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進學(xué)生“學(xué)”的興趣，“教”必須效力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，著眼于“誘導(dǎo)”，使學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”. 這樣的課堂教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考為主，教師“退居二線”. 但不代表教師就是講得越少越好，有些教師談講色變，認為這與新課程理念相悖，一味追求課堂教學(xué)手段的花哨，將課堂變成“滿堂問”，不加以引導(dǎo)，那教師就不是“二傳手”，而是排球場上的“觀眾”了. 因此，在教學(xué)過程中，需要我們不斷探索，爭取達到效果最優(yōu)化.

2. 控制好課堂節(jié)奏

課堂教學(xué)的節(jié)奏是指一節(jié)課的張弛快慢及具有規(guī)律的變化. 有經(jīng)驗的教師是非常講究課堂節(jié)奏控制的. 因為適度的課堂節(jié)奏能自始至終牽動學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，使課堂教學(xué)跌宕起伏，張弛有度，從而輕松愉快地實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)水平. 數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏的控制包括講練結(jié)合的合理度，動靜結(jié)合度，學(xué)生思考時間的把握度等. 比如，有的教師剛剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒有來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且缺乏有效性. 因此，教學(xué)時我們要給學(xué)生一定的思考時間和空間，符合學(xué)生的思維節(jié)奏，做到起伏有致，動靜相生.

3. 培養(yǎng)好學(xué)生的反思能力

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家賴登塔爾表示，反思是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力，沒有反思，學(xué)生的理解能力就不可能從一個水平升華到更高的水平. 新課程標準也指出，反思與構(gòu)建思維的過程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住機會，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，這是提高課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力行之有效的方法.

如：在講授圓錐曲線的統(tǒng)一定義后，筆者設(shè)計了一道填空題：

設(shè)點M到F（1，0）的距離與它到直線x+y-1=0的距離相等，則M點的軌跡是__________.

大多數(shù)學(xué)生根據(jù)拋物線的定義，說出答案是一條拋物線，只有個別學(xué)生認為是一條直線. 筆者請一位答對的學(xué)生將答案寫在黑板上.

解：設(shè)點M（x，y），由條件有，=，化簡得，x-y-1=0. 故軌跡為直線.

這個結(jié)果讓許多學(xué)生感到驚訝：“怎么回事？”“利用拋物線的定義怎么會錯呢？”筆者不動聲色，請學(xué)生對照圓錐曲線的統(tǒng)一定義進行反思：焦點F與準線l的位置關(guān)系有沒有什么要求？

通過反思，大家得出結(jié)論：圓錐曲線定義中的焦點不可能在準線l上，而本題中點F（1，0）在直線x+y-1=0上，因此點M的軌跡應(yīng)該是直線x-y-1=0.

科學(xué)有效的反思，為學(xué)生提供了在創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過反思超越了認知層面，產(chǎn)生對自我數(shù)學(xué)認識的再認知，從而進一步提高課堂教學(xué)的有效性.

[?] 有效的課外作業(yè)助推高效課堂

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個重要組成部分，教師通過它反饋教學(xué)信息，檢查課堂教學(xué)效果；學(xué)生通過它鞏固所學(xué)知識. 在新課程理念下，教師怎樣設(shè)計作業(yè)模式，才能使它被課堂教學(xué)服務(wù)，又能服務(wù)于課堂教學(xué)，值得深入探索. 筆者認為，課外作業(yè)應(yīng)分類、分層.

1. 分類作業(yè)

課外作業(yè)可分為課前作業(yè)和課后作業(yè).

課前作業(yè)主要是問題探索類作業(yè)，主要是根據(jù)新授課內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，這些問題應(yīng)處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在新課前把這些問題作為預(yù)習(xí)綱要分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)新課.

例如，在“傾斜角與斜率”一課的教學(xué)中，可設(shè)計如下探究問題：

（1）我們已經(jīng)學(xué)過一次函數(shù)，并且知道它的圖象是直線，試問：確定一條直線的位置需要幾個要素？

（2）直線傾斜角的定義中要注意什么？

（3）傾斜角與斜率的關(guān)系如何？

（4）直線的斜率如何用兩點的坐標表示？它是否與兩點的位置前后有關(guān)？

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識，提高能力的有效途徑，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容編制題量適度、難度適中的課時作業(yè)，以便達到教學(xué)信息反饋的作用.

2. 分層作業(yè)

教師在布置課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，布置可選擇性、有層次性的作業(yè). 布置作業(yè)的數(shù)量要適合，質(zhì)量要高，避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)中.

為此，教師可根據(jù)課堂知識布置三個層次的作業(yè)，第一個層次是基本知識，安排3—4道填空題，這部分作業(yè)學(xué)生不會感到多大困難，要求全班學(xué)生都能完成. 第二個層次的作業(yè)時對知識的掌握程度和靈活運用要求較高，即有一定難度的練習(xí)，一般安排2—3道解答題，布置作業(yè)時可給予必要的指導(dǎo)，讓大多數(shù)學(xué)生能順利完成. 第三個層次是為學(xué)有余力的學(xué)生準備的，一般安排一道題，目的在于激勵一部分學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛能. 因此，加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生充分自主發(fā)展的余地，是實現(xiàn)高效課堂的助推器.

課堂是我們教學(xué)的主陣地，要實現(xiàn)教育過程最優(yōu)化、教育效果最大化的目標，就必須要實現(xiàn)高效課堂. 影響課堂效率的因素有很多，有課內(nèi)因素，也有課外因素，我們只有理性地認識課堂教學(xué)，智慧地踐行高效課堂，才能不斷改進課堂教學(xué)，才能實現(xiàn)我們一生孜孜不倦追求的目標.