摘 要：數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)的不僅有知識(shí)授受、智慧開啟，還有對(duì)學(xué)生身心點(diǎn)化和人格潤澤. 數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，應(yīng)該融入生命化的光環(huán)之中. 創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動(dòng)的、生活化的課堂文化，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生命化課堂；民主；生活；差異

數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)的不僅有知識(shí)授受、智慧開啟，還有對(duì)學(xué)生身心點(diǎn)化和人格潤澤. 數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，應(yīng)該融入生命化的光環(huán)之中. 創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動(dòng)的、生活化的課堂文化，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力. 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. 這正是生命化數(shù)學(xué)教育最好的注解.

[?] 營造平等、民主的氛圍，使課堂富有生命力

生命化課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是生命哲學(xué)、人本主義、對(duì)話理論和后現(xiàn)代主義知識(shí)觀. 其教學(xué)實(shí)踐樣式為：以關(guān)懷生命發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，以回歸生活世界為教學(xué)內(nèi)容，以追尋預(yù)設(shè)與生成的和諧為教學(xué)活動(dòng)，以強(qiáng)調(diào)對(duì)話式的教學(xué)為教學(xué)方法.

1. 充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)指出：“教育應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育. ”關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)成為教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律. 在當(dāng)前教育下，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式隨著課程改革的不斷深入已經(jīng)深入了我們的課堂教學(xué). 在數(shù)學(xué)教學(xué)研討中，目睹了廈門外國語學(xué)校湖里分校的“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教促學(xué)”的課堂教學(xué)模式. 這看似簡(jiǎn)單的12個(gè)字，蘊(yùn)含的理念是“教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”. 在課堂上，學(xué)生經(jīng)歷“自學(xué)、小組討論、上臺(tái)展示、教師點(diǎn)撥”的教學(xué)過程，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生在組內(nèi)一起討論、互教互學(xué)，然后上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)回答其他同學(xué)提出的疑問；教師通過學(xué)生的“展示”進(jìn)行評(píng)價(jià)、更正、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深入和拓展. 課堂上學(xué)生的思維得到了充分的“碰撞”，成為課堂的真正主人，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)提高，完全隨學(xué)生思維的發(fā)展而變化. 課堂上，學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言、大膽提出并解決問題，學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，學(xué)生充滿愉悅的狀態(tài)，有成就感，不僅思維得到了提高，心身也得到了成長(zhǎng).

2. 改變傳統(tǒng)的高壓式、灌輸式教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師采用高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，學(xué)生整節(jié)課都繃緊神經(jīng)地、被動(dòng)地聽取老師的講解. 一節(jié)課下來，學(xué)生的身心都很疲憊，教師也覺得很累，課堂就是一場(chǎng)“思想高度緊張的戰(zhàn)役”，學(xué)生的身心受到很大傷害. 營造和諧、自主、愉悅的課堂氛圍，拋棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而提出一些極具創(chuàng)新思維的問題. 通過嘗試實(shí)踐獲取新知，既生動(dòng)活潑，學(xué)有興趣，又掌握牢固，培養(yǎng)了嘗試精神和探究能力. 教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地. 這種課堂氛圍下學(xué)生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，課堂成為他們快樂學(xué)習(xí)的樂園.

3. 教師與學(xué)生是平等的交流者

教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷. 不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入學(xué)生中去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效獲取新的知識(shí)和能力. 唯有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生交流，使課堂成為師生交流的“沙龍”. 善于傾聽、賞識(shí)、激勵(lì)，讓學(xué)生感受教師的親切. 同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，關(guān)注每一位學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn). 學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長(zhǎng)大. 教師還要做個(gè)性張揚(yáng)的激勵(lì)者，讓每個(gè)學(xué)生在教師個(gè)性張揚(yáng)的激勵(lì)氛圍中得到尊重，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂. 教師不能將目光局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注一個(gè)生命體的存在. 如問題導(dǎo)入新課，當(dāng)老師拋出問題后，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生敘述自己的想法，老師要順著學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的思路與老師的思路發(fā)生碰撞時(shí)，要尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、表?xiàng)顚W(xué)生. 在教師激勵(lì)中，學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn).

[?] 融入生活與經(jīng)驗(yàn)，讓課堂涌動(dòng)生命力

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. 這正是對(duì)數(shù)學(xué)生命化課堂最好的詮釋. 數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該融入學(xué)生的生活中去，閃現(xiàn)生命的光環(huán). 只有創(chuàng)建了開放的、有意義的“生活化”的課堂文化，才能真正地讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，并且經(jīng)久不息.

數(shù)學(xué)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的載體，應(yīng)當(dāng)充滿濃濃的生命氣息. 新課標(biāo)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有意義、富于挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)地進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)與驗(yàn)證、推理與交流”. 也就是說，生命化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不能等同于現(xiàn)成的教材內(nèi)容，而是要在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，創(chuàng)造性地使用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化和生活問題的數(shù)學(xué)化. 這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值. 學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué).

1. 創(chuàng)建“生活化”情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度. ”因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)課堂更貼近現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性. 例如，在《函數(shù)復(fù)習(xí)》這節(jié)課時(shí)創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情景：老阿婆在購物時(shí)，大潤發(fā)商場(chǎng)提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而天虹商場(chǎng)提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡. 請(qǐng)同學(xué)們幫老阿婆出出主意，究竟該到哪家商場(chǎng)購物得到的優(yōu)惠更多？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生也躍躍欲試. 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)起來. 這時(shí)，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自身需要，他們主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，在不知不覺中運(yùn)用了分類討論的思想方法. 這樣創(chuàng)設(shè)“生活化”情景來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極思考，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在“生活化”的氛圍里，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，享受到數(shù)學(xué)的內(nèi)在之樂.

2. 設(shè)計(jì)“生活化”內(nèi)容，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活，離開了生活，數(shù)學(xué)就成了無源之水，無本之木. 在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地在生活中尋找與數(shù)學(xué)文本知識(shí)有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、實(shí)例、新聞等生活現(xiàn)象，瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，化“冰冷”為“火熱”，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊“熟悉的風(fēng)景”中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的“生活化”. 例如，設(shè)計(jì)這樣的應(yīng)用題：小明同學(xué)在做作業(yè)時(shí)，不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)題只看到如下字樣：“甲、乙兩地相距40千米，摩托車速度為45千米/小時(shí)，運(yùn)貨車速度為35千米/小時(shí)……”，請(qǐng)將這道作業(yè)題補(bǔ)充完整，并列方程解答. 學(xué)生帶著問題，自主探索，激烈討論. 教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢說、敢疑、敢問、敢討論、敢動(dòng)手操作，充分發(fā)揮各種智能. 此時(shí)，課堂上看起來是亂哄哄的，其實(shí)正是學(xué)生自主參與過程最強(qiáng)烈的時(shí)候. 與此同時(shí)，教師起好組織者的作用，使課堂氣氛活而不亂. 學(xué)生經(jīng)討論，得出不同的補(bǔ)充內(nèi)容：①摩托車和貨車分別從甲、乙兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，兩車經(jīng)多少小時(shí)相遇？②摩托車和貨車分別從甲、乙兩地同時(shí)出發(fā)，同向而行，摩托車用多少小時(shí)追上貨車？③摩托車和貨車同時(shí)從甲地出發(fā)去乙地，則摩托車比貨車早到多少小時(shí)？……這樣學(xué)生在多維度、多層次的合作中，出現(xiàn)情意共鳴、信息傳遞、反饋暢通、思維活躍、創(chuàng)新精神涌動(dòng)的優(yōu)美情境. 學(xué)生全身心地投入“生活化”內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，既發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，又體驗(yàn)了獲取知識(shí)的快樂.

3. 開展“生活化”活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

開展“生活化”活動(dòng)的重要目標(biāo)是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，充分發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力. 因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活空間，在生活實(shí)踐中提高解決問題的能力. 如《代入法解二元一次方程組》一課中，為了形象生動(dòng)地引入代入消元，先請(qǐng)同學(xué)們講述“曹沖稱象”的故事，在故事中深刻體會(huì)“替換”“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法，然后自主探索怎樣把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程. 通過這些與生活密切聯(lián)系的例子喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生很快理解了代入法解二元一次方程組的精髓. 又如，在講不在同一條直線上的三點(diǎn)作圓時(shí)，不是直截了當(dāng)講方法，而是先向?qū)W生展示一個(gè)問題：一個(gè)圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個(gè)和原來一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考. 通過以上方法的引入，他們感覺數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理. 這樣把現(xiàn)實(shí)問題的解決納入課堂教學(xué)領(lǐng)域中，有助于知識(shí)的遷移和整合. 所以“生活化”活動(dòng)是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教學(xué)交流的起因，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的條件. 在“生活化”活動(dòng)的過程中，學(xué)生領(lǐng)悟到了實(shí)踐的價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力在不斷提高，實(shí)踐能力在不斷發(fā)展.

[?] 尊重個(gè)性與差異，讓課堂換發(fā)生命力

每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景，有著不同的個(gè)性特征，這導(dǎo)致不同思維方式和解決問題的不同策略，即使在相同學(xué)習(xí)過程中，他們所感悟的東西也是富有個(gè)性的. 因此，課標(biāo)新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，只有倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的生命化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略. 這樣，每個(gè)學(xué)生才能夠得到充分的發(fā)展.

1. 小組合作，學(xué)生成為真正的主人

課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生小組交流，討論、互教互學(xué)，匯報(bào)反饋. 在小組合作、探究的學(xué)習(xí)中，課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都有話說，每個(gè)同學(xué)都有問題，每個(gè)同學(xué)都有收獲. 學(xué)生想說了，他們的思維活了，產(chǎn)生了問題，產(chǎn)生了想法. 老師認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，學(xué)生的思維碰撞出火花，學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與發(fā)展. 這樣的課堂，學(xué)生是真正的主人，學(xué)生讓課堂更加精彩，學(xué)生讓課堂充滿了活力. 學(xué)生們自主交流，自主匯報(bào)，自主辯論，自主總結(jié)，生命價(jià)值得到體現(xiàn)，心靈得到豐富和發(fā)展. 要讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，課堂的每一環(huán)節(jié)都讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流. 教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程. 這才是課堂的生命，學(xué)生有活力的課堂. 生命的魅力在課堂上傳承，生命的個(gè)體在課堂上展現(xiàn). 這樣的課堂就有了生機(jī)，有了生命，就能培養(yǎng)出有生命力的學(xué)生、有智慧的學(xué)生.

2. 自主學(xué)習(xí)，學(xué)生得到全面發(fā)展

“學(xué)有不同，學(xué)得其所”是教育的理想境界. 新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性. 因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生能夠自主愉悅地學(xué)習(xí). 而只有針對(duì)學(xué)生個(gè)性“量體裁衣”式的教學(xué)要求與方法，才能達(dá)到他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)和諧、高效的教學(xué)狀態(tài)，讓每個(gè)孩子的潛能得到最大限度地激發(fā). 自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分體現(xiàn)其主體性和主動(dòng)性. 自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是學(xué)習(xí)者由內(nèi)部或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素. 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將使自主學(xué)習(xí)有一個(gè)長(zhǎng)久的動(dòng)力. 主動(dòng)性是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“想學(xué)”和“我要學(xué)”. “想學(xué)”和“我要學(xué)”基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、要求和責(zé)任感. 學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，他們會(huì)越學(xué)越想學(xué)越學(xué)越愛學(xué). 而小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，讓全組的學(xué)生都獲得發(fā)展. 因此，在教學(xué)中，要注意選擇現(xiàn)實(shí)生活中有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí).

3. 情感激勵(lì)，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能

馬克思曾經(jīng)說：“人同世界的關(guān)系是一種人的關(guān)系，你只能用愛來交換愛……如果你想感化別人，那你必須是能夠鼓舞和推動(dòng)別人前進(jìn)的人.” 情感“激將法”關(guān)鍵就是“師愛”，教師用愛來感化學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，超越自我，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高.

在課堂上，遇到比較容易回答的問題，反應(yīng)快的同學(xué)往往會(huì)脫口而出，思維相對(duì)緩慢的同學(xué)可能要琢磨半天，還不能理解. 這需要教師課前進(jìn)行學(xué)情診斷，兼顧每位學(xué)生. 在處理教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)，略微放慢語速，將問題重復(fù)幾遍，或通過小組內(nèi)的善意點(diǎn)撥，最終把機(jī)會(huì)讓給不善于表達(dá)的學(xué)生，給他們展示的機(jī)會(huì). 如果回答正確，應(yīng)該立刻表揚(yáng)；如果回答的不正確，也不應(yīng)該發(fā)怒批評(píng)，刺傷他們脆弱的自尊，可以說：“請(qǐng)?jiān)倏紤]一下，聽聽其他同學(xué)的意見.” 當(dāng)他人回答正確時(shí)，再征求其意見：“你覺得誰的回答正確？你能把正確的答案再重復(fù)一遍嗎？”對(duì)于優(yōu)異的同學(xué)，也不能讓他們覺得沒有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，發(fā)揮更大潛能. 在作業(yè)批改上，可以對(duì)不同學(xué)生存在的問題進(jìn)行深入分析，只要在下次作業(yè)中，避免重復(fù)錯(cuò)誤，或問題得到緩解，就可以用文字去激勵(lì)學(xué)生. 教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同潛能和細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)給予精神支持，讓“師愛”成為激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我的動(dòng)力.

生命化課堂是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程. 學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn). 不同學(xué)生得到不同的發(fā)展. 由此可見，生命化課堂應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展為核心的課堂，是充滿時(shí)代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動(dòng)態(tài)生成性的課堂.