摘 要:筆者們一直強調(diào)在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個性心理. 數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)的一門重點學(xué)科,也是高考必考科目,數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時,應(yīng)該分析、了解學(xué)生的心理特點,精心設(shè)計教學(xué),使學(xué)生在課堂上保持高度的興趣,讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課,主動學(xué)習(xí).
關(guān)鍵詞:學(xué)生心理;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)
人的發(fā)展包括身體和心理兩個方面,高中時期是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期,因此教師在教學(xué)時要認識到學(xué)生身心變化的特點,特別是學(xué)生的心理特點,因材施教,走進學(xué)生的心理世界,通過豐富多彩的教學(xué)設(shè)計,巧妙地將學(xué)生帶入課堂中來,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的場所.
[?] 根據(jù)學(xué)生實際,巧妙安排教學(xué)
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)熟能生巧,重視做習(xí)題的重要性. 這一教學(xué)理念有其值得肯定的地方,但也容易忽視學(xué)生的個性特點,把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的工具,學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡情緒,影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果. 新時代的教學(xué)重視學(xué)生的主體地位,要求教師要從學(xué)生實際出發(fā)進行教學(xué).
教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不容置疑,教師的正確引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提,學(xué)生進入高中階段后,邏輯思維迅猛發(fā)展,但是學(xué)生由于各種因素,思維發(fā)展速度有快有慢,教師要認識、理解這一情況并進行教學(xué). 例如,集合是學(xué)生高中接觸到的新概念,要讓學(xué)生對這一概念有一個準(zhǔn)確的認識,在上課開始以問題展示引起學(xué)生興趣:“學(xué)?!薄ⅰ鞍嗉墶?、“男生”、“汪陽”四個名詞有什么共同的特征?學(xué)生看到問題后探索興趣會驟然上升,筆者讓學(xué)生以四人為一小組進行討論. 一些學(xué)習(xí)主動的學(xué)生很快說出他們之間的關(guān)系. 考慮到有些學(xué)生理解力稍弱,筆者讓學(xué)生再進行“生活實例大比拼”,通過舉生活中的常例來增加學(xué)生對于集合這一新概念的理解. 經(jīng)過一輪比拼后,學(xué)生的參與熱情高漲,筆者知道絕大部分學(xué)生已經(jīng)理解了這一概念,為了鼓勵平時學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,筆者特意喊了兩三位數(shù)學(xué)成績不太理想的學(xué)生舉例,這幾位學(xué)生很輕松回答出來,每一位學(xué)生回答后筆者都表揚了一番. 筆者可以看到學(xué)生在聽到筆者的鼓勵后抑制不住的小興奮.
每個班學(xué)生成績有好有壞,教師要認識到學(xué)生之間的差異,因材施教,使所有學(xué)生都能參與到課堂中來,讓教學(xué)活動成為每個學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的樂園,讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能有所進步,都能獲得成長,順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).
[?] 舉行良性競賽,激發(fā)學(xué)生欲望
每個學(xué)生都有著爭強好勝的心理,在教學(xué)時教師可以利用學(xué)生的這一好勝心理,適時安排一些良性競賽,激發(fā)每個學(xué)生不服輸?shù)男睦恚て饘W(xué)生的好勝心,讓學(xué)生在你追我趕中進步,最終實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí).
適時的數(shù)學(xué)競賽可以激起參賽者的學(xué)習(xí)欲望,用盡全力去學(xué)習(xí)、拼搏,在追逐的過程中,學(xué)生為了取勝會加快速度,提高學(xué)習(xí)效率. 因此在每學(xué)習(xí)完一個新內(nèi)容后筆者會組織大家以小組為單位進行“小小數(shù)學(xué)家”爭奪賽. 筆者會根據(jù)新知識內(nèi)容分成三個部分進行角逐,由易到難,讓所有學(xué)生都能在小組競賽中發(fā)揮作用,為本小組的榮譽努力. 平面基本性質(zhì)的學(xué)習(xí),筆者特意根據(jù)座位把學(xué)生分成八個小組,每個小組都有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的,也有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太理想的,這對小組競爭來說是公平的. 筆者給大家一節(jié)課的時間,讓小組成員共同討論解答習(xí)題. 筆者將習(xí)題用PPT展示出來,并且每個小組發(fā)一張習(xí)題卷,將答案寫在上面. 這套習(xí)題由基礎(chǔ)知識、思維拓展、課外延伸這幾個部分組成,第一個部分主要是選擇題,這是課本基礎(chǔ)知識的練習(xí),如在同一平面內(nèi),下列命題正確的是:A. 兩兩相交的三條直線共面;B. 兩條相交直線上的三個點可以確定一個平面;C. 一條直線和一個點可以確定一個平面. 第二個部分主要是簡答題,是對基礎(chǔ)題目的一個提升,相比選擇題難度增大.
這些題目有易有難,充分考慮到學(xué)生之間的個體差異,抓住學(xué)生的好勝心理,讓學(xué)生在良性競爭中有所得、有所獲,慢慢成長,讓學(xué)生主動、積極地參加數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),相互競爭、相互促進,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).
[?] 設(shè)計多樣教學(xué),調(diào)動學(xué)生興趣
學(xué)生天性愛玩,學(xué)習(xí)往往被學(xué)生認定是枯燥的、復(fù)雜的,所以很多學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒. 其實學(xué)習(xí)不一定是呆板的,知識不一定只有口口相傳的形式才能傳播. 抓住學(xué)生好動、愛玩的心理,多種形式變換教學(xué),讓學(xué)生的天性在課堂中展現(xiàn)出來.
比如在進行命題的教學(xué)時,書中的語言內(nèi)容學(xué)生都能理解,但是真正運用起來卻不是那么熟練. 在上課伊始,筆者先通過回顧舊知識來引起學(xué)生注意. 通過判斷真假讓學(xué)生明白命題的概念:如“他是個小孩”;長方形的對角線相等……通過這些簡單的概念判斷,讓學(xué)生在無意識中接觸命題的含義,進而引出問題:什么叫命題?學(xué)生自主思考,分析、總結(jié)前面的練習(xí)試著給出答案. 最后筆者再總結(jié)、歸納學(xué)生的回答概括出命題滿足的條件首先必須是陳述句,然后是可以判斷它的真假. 接著順其自然地讓學(xué)生回答,什么叫真命題,什么叫假命題?學(xué)生舉一反三,立馬說出答案. 為了檢驗學(xué)生是否真的理解了命題這一新概念,筆者故意用言語激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,“你們真的都理解了嗎?”學(xué)生紛紛點頭,“那老師需要你們用行動證明. ”聽到筆者說完,學(xué)生立即坐好保持安靜,筆者將競賽形式跟大家說清楚:以小組接龍的形式檢測,筆者念句子,大家判斷是不是命題,并說清楚是真命題還是假命題. 準(zhǔn)備開始后,每個學(xué)生都有著強烈的表現(xiàn)欲,蠢蠢欲動.
本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)出高度的熱情,筆者知道這節(jié)課的內(nèi)容對學(xué)生難度不大,絕大部分學(xué)生都能在小組接龍中有優(yōu)異的表現(xiàn),這也正是學(xué)生參與性高的原因. 每個學(xué)生都有表現(xiàn)欲,都希望得到老師、同學(xué)的認可,所以筆者抓住學(xué)生這一心理,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上你追我趕,提高學(xué)習(xí)熱情.
[?] 尊重學(xué)生個體,讓學(xué)生成為主人
傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的口頭傳授作用,課堂基本上由教師主宰,學(xué)生只接受、記憶知識,當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的作用,教師是教學(xué)的主導(dǎo),而學(xué)生卻是學(xué)習(xí)的主體. 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是時代發(fā)展的要求,也是尊重學(xué)生個體的表現(xiàn).
要想讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,首先要讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人. 只有在數(shù)學(xué)課堂中保持主體性地位,學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的動力,才能了解自己掌握著自己的未來. 在讓學(xué)生掌握抽樣方法時,筆者特別重視發(fā)揮學(xué)生的主體性意識,讓學(xué)生不再被筆者牽著收獲知識. 首先筆者讓學(xué)生談?wù)勛约核赖某闃臃椒?,幾個學(xué)生都談了自己平常生活中接觸到的抽樣方法. 然后筆者讓學(xué)生自由閱讀教材,并通過制定表格的形式將抽樣方法總結(jié)歸納,表格制定好后在小組內(nèi)進行交流. 最后每組派一個代表上臺充當(dāng)小老師給班上同學(xué)講解. 任務(wù)布置后,學(xué)生立刻投入到閱讀中,兩三分鐘過去很多學(xué)生已經(jīng)迫不及待開始制作表格. 在和小組成員討論的過程中氛圍十分熱烈. 接下來的展示很精彩,看得出每個小組都有精心準(zhǔn)備,在給大家講解時很多學(xué)生已經(jīng)儼然成為一位小老師了. 學(xué)生代表講解完后,最后一環(huán)節(jié)是評價小老師的時刻,大家紛紛給上臺的同學(xué)指出不足,提出建議,補充完善所講的內(nèi)容. 筆者根據(jù)小老師的表現(xiàn)和其他學(xué)生的意見總結(jié)、歸納了本節(jié)課的知識要點,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中上完此節(jié)課.
本節(jié)課完美的結(jié)束,學(xué)生的表現(xiàn)很精彩,上臺展示給學(xué)生提供了一個舞臺,既幫助自己,同時也幫助了其他同學(xué),更重要的是學(xué)生不再是教學(xué)中的配角,而是實實在在的主人,滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望.
[?] 關(guān)注學(xué)生心理,促進數(shù)學(xué)教學(xué)
每個學(xué)生都希望成功,沒有生來就厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生,某些學(xué)生暫時的厭學(xué)心理其實是學(xué)生還沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的重要性. 作為教師我們有責(zé)任時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化,正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).
高中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個分水嶺,步入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后,學(xué)生之間的成績差距會更為明顯,如果不加以引導(dǎo)勢必會影響學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí),影響學(xué)生高考. 在教學(xué)中,筆者盡量考慮到每一位學(xué)生的實際情況,通過談心交流、作業(yè)反饋等形式了解學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)心態(tài). 高中學(xué)生面臨高考,學(xué)習(xí)壓力自然不輕,所以教師必須緩解學(xué)生急躁的心理,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識. 在用導(dǎo)數(shù)法學(xué)習(xí)函數(shù)時學(xué)生感覺到一定難度,在課堂學(xué)習(xí)時很明顯有些學(xué)生心不在焉,根本沒有聽課. 意識到這一問題,筆者隨即放慢腳步,重新帶著學(xué)生從基礎(chǔ)的求函數(shù)定義域、值域入手,一步步進行教學(xué),讓學(xué)生回顧舊知識,然后通過學(xué)生熟悉的例題讓學(xué)生接觸新知識. 如拿出提前準(zhǔn)備的一根固定長度的線條圍成一個矩形,當(dāng)它的邊長為多少時面積可以達到最大值?學(xué)生通過自己動手體驗,感受矩形面積大小. 接著筆者轉(zhuǎn)換形式,要求學(xué)生將剛剛的線條圍成兩個正方形,思考如何劃分使兩個圖形面積最小. 接著一步步慢慢實踐、引導(dǎo),學(xué)生終于守得云開見月明.
數(shù)學(xué)教學(xué)是一門要求思維發(fā)展較快的學(xué)科,高中階段學(xué)生承受升學(xué)壓力,情緒波動較以往更容易發(fā)生. 教師必須細心觀察學(xué)生的舉動,發(fā)現(xiàn)異常及時跟學(xué)生交流,找出問題,成為學(xué)生的心理輔導(dǎo)員.
高中數(shù)學(xué)是一門繁雜的學(xué)科,學(xué)好它并不是那么容易的,所以學(xué)生更容易產(chǎn)生不良情緒、抵觸心理,作為教師我們要從改善自己的教學(xué)開始,努力讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課堂,主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,在教學(xué)過程中細心觀察每一位學(xué)生,做到幫助學(xué)生從關(guān)注學(xué)生的心理開始,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生受益匪淺的課堂.