摘 要：按照目前江蘇的高考模式. 學(xué)生的數(shù)學(xué)成績對高考的結(jié)果影響是相當(dāng)大的，數(shù)學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容多. 也是高中眾多課程中比較難以掌握的一門課程，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)效率低下. 要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念；其次，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點(diǎn)合理制定教學(xué)方案；最后，教師要讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性. “體驗(yàn)、生成、發(fā)展”的教學(xué)模式不僅可以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；體驗(yàn)；生成；發(fā)展

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，教師要鼓勵學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識的形成. 學(xué)生通過體驗(yàn)可以生成一些原始的概念、定理、公式，推動自身主動獲取知識的能力，這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，也就是課堂教學(xué)的體驗(yàn)、生成、發(fā)展.

數(shù)學(xué)課堂中“體驗(yàn)、生成、發(fā)展”教學(xué)模式的價值

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的形成

學(xué)生只有積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師才能充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性. 在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，長時間下去，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，這對學(xué)生的成長和發(fā)展都是很不利的. 在“體驗(yàn)、生成、發(fā)展”教學(xué)模式下，教師堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，這樣學(xué)生的主體地位就被體現(xiàn)出來，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情. 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過體驗(yàn)生成數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ).

（二）有利于提高學(xué)生的交際能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師高高在上，學(xué)生對教師有一種望而生畏的感覺，學(xué)生很難真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì). 在“體驗(yàn)、生成、發(fā)展”教學(xué)模式下，學(xué)生和教師溝通的機(jī)會不斷增多，教師也更加尊重學(xué)生，愿意傾聽學(xué)生的想法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，多鼓勵學(xué)生，減少批評性的語言，進(jìn)而縮短教師和學(xué)生之間的距離. 在融洽的師生關(guān)系下，學(xué)生能更好地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率. “體驗(yàn)、生成、發(fā)展”教學(xué)也縮短了師生之間的距離，提高了學(xué)生的交際能力.

（三）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

“體驗(yàn)、生成、發(fā)展”教學(xué)模式符合高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律. 高中生有一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，喜歡探索，喜歡鉆研，希望通過親身體驗(yàn)獲取知識. “體驗(yàn)、生成、發(fā)展”教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以按照自己的想法去探索，每位學(xué)生都可以在“體驗(yàn)、生成、發(fā)展”教學(xué)中得到成長和發(fā)展. 在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師過于重視理論教學(xué)，忽略了學(xué)生情感的變化，這對學(xué)生的成長是非常不利的. 體驗(yàn)教學(xué)更加注重學(xué)生的情感變化，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感.

數(shù)學(xué)課堂“體驗(yàn)、生成、發(fā)展”教學(xué)對策

（一）數(shù)學(xué)課堂 “體驗(yàn)”教學(xué)對策

要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，不斷豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵學(xué)生去體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.數(shù)學(xué)不僅是一門邏輯性比較強(qiáng)的課程，也是一門比較抽象的課程，這必定會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親自體驗(yàn)，并通過體驗(yàn)生成知識點(diǎn)，這樣可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶.

案例：這節(jié)課教師要讓大家掌握“函數(shù)單調(diào)性”的概念，在講解之前教師首先問大家：“我們前幾節(jié)課學(xué)到了什么知識？”學(xué)生紛紛說：“學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念.” 教師繼續(xù)提問：“利用初中所學(xué)函數(shù)圖象的知識，下面大家嘗試著畫下列函數(shù)圖象.” 接著教師繼續(xù)問：“從這幾組圖象中，大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”學(xué)生都觀察得比較仔細(xì)，也比較安靜，教師進(jìn)而引入正題：“那老師來告訴大家，大家有沒有發(fā)現(xiàn)圖象中隨著x數(shù)值的增大，有的圖象出現(xiàn)了上升的趨勢，有的圖象出現(xiàn)了下降的趨勢，函數(shù)的這個特性就是我們今天要講的單調(diào)性.” 隨后教師繼續(xù)提問：“函數(shù)y=x2，當(dāng)x=-1， 2，3，4…時，相應(yīng)的y=1，4，9，16…，從這里能不能看出規(guī)律，y是隨著x的變大而變大？”學(xué)生可以針對這個問題展開討論，讓學(xué)生體驗(yàn)問題中的知識點(diǎn)，加深學(xué)生對概念的理解和記憶.

（二）數(shù)學(xué)課堂“生成” 教學(xué)對策

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)相對其他學(xué)科來說本身就是枯燥乏味的，教師在教學(xué)的過程中，一定要讓教學(xué)更加具有趣味性，讓學(xué)生在快樂的氣氛中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí). 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想縮短師生之間的距離，就要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動. 除此之外，教師也要給學(xué)生提供交流的機(jī)會，縮短學(xué)生之間的距離. 教師應(yīng)該加強(qiáng)班級內(nèi)的小組合作. 小組合作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體地位. 在數(shù)學(xué)的教學(xué)中多組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，可以把學(xué)習(xí)效率提高很多，并且在合作交流中教師可以發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn). 在合作交流中，教師也可以縮短和學(xué)生之間的距離，學(xué)生之間也會更加的團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)了班級的凝聚力. 在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流和探討，走到學(xué)生中間. 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，完全忽略了學(xué)生的地位，體驗(yàn)式教學(xué)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動地去體驗(yàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題，然后積極主動地去尋求方法解決問題.

（三）數(shù)學(xué)課堂“發(fā)展”教學(xué)對策

葉圣陶曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的過程就是養(yǎng)成習(xí)慣的過程.” 由此可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)效果有很大影響. 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要合理地運(yùn)用課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展. 數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以結(jié)合生活中的實(shí)際案例，這樣的教學(xué)方法可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生也可以感受到數(shù)學(xué)完全可以幫助解決生活中的問題.

案例：教師可以舉出幾個例子，讓學(xué)生判斷例子中的函數(shù)是否具有單調(diào)性，讓學(xué)生從中體驗(yàn)錯誤，反思知識點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生成知識點(diǎn). 在學(xué)生生成知識點(diǎn)以后，教師可以讓學(xué)生嘗試練習(xí)，鞏固知識點(diǎn).在學(xué)生畫完以后，教師可以從中挑出幾個有代表性的圖象，展現(xiàn)給大家，如圖1. 在學(xué)生討論結(jié)束以后，教師可以給出”函數(shù)單調(diào)性“的定義：假設(shè)函數(shù)y=f（x）的定義域是A，區(qū)間為I，x1和x2分別是區(qū)間內(nèi)的任意兩個自變量，如果x1

如果只是教師一味地進(jìn)行講解，那就沒辦法照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，就沒辦法讓學(xué)生得到全面發(fā)展. 在教學(xué)的過程中，教師要多給學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會，參與的形式有兩種：一種是教師在講解完知識點(diǎn)以后，抽出一部分時間讓學(xué)生到講臺上去講解數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生充當(dāng)數(shù)學(xué)教師，這也是體驗(yàn)的一種方式. 另一種是學(xué)生可以在課下自行分組體驗(yàn)教學(xué)，加深對知識點(diǎn)的理解和記憶. 學(xué)生和教師之間變換位置，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，讓學(xué)生從體驗(yàn)中生成知識點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展.

結(jié)語

數(shù)學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程，也是一門非常抽象的課程. 在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情不高，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也比較低. 在“體驗(yàn)、生成、發(fā)展”教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生可以通過體驗(yàn)生成知識點(diǎn)，并把數(shù)學(xué)知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際生活中的問題，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展. 高中數(shù)學(xué)教師也一定要不斷豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中.