黃曉琴　劉培培

摘 要 美國AP課程自開創(chuàng)以來卓有成效，為美國教育質(zhì)量的提高做出了巨大貢獻(xiàn)，受到世界多個(gè)國家的紛紛效仿。本文在對(duì)美國AP課程特色及保障制度分析的基礎(chǔ)上，探討AP課程對(duì)我國高中課程改革的啟示。美國AP課程能否成為我國高中課程改革的一劑“良藥”，值得我們深入探尋與思考。

關(guān)鍵詞 AP課程 課程改革 特色 保障制度 啟示

AP課程（The Advanced Placement Course）即美國高中的大學(xué)先修課程，又譯為“大學(xué)預(yù)備選修課程”和“進(jìn)階先修課程”，是在高中階段開設(shè)具有大學(xué)水平的課程，供學(xué)有余力的高中生選修。

一、AP課程實(shí)施背景與發(fā)展進(jìn)程

1.AP課程的實(shí)施背景

20世紀(jì)的美國高中辦學(xué)體制逐漸暴露出弊端，并引發(fā)了一系列問題，尤其是大學(xué)與中學(xué)的課程出現(xiàn)“斷層”，導(dǎo)致課程銜接不上?；诖?，1951年，福特基金下設(shè)的促進(jìn)教育基金指出，要充分加強(qiáng)大學(xué)和高中各方面的溝通和合作，為避免課程的重復(fù)，應(yīng)向?qū)W有余力的學(xué)生開設(shè)同大學(xué)具有相同難度的課程。此外，美國三所最出色的私立高中（安德沃、?？巳?、勞倫斯威爾）的教師與高等學(xué)府哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)的教育專家們召開了一次專題會(huì)議，他們針對(duì)大中學(xué)課程進(jìn)行了研究并指出，解決這一問題的辦法是中學(xué)教師要激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)級(jí)別的課程，鼓勵(lì)的誘因則是學(xué)生考試所獲得成績可用以申請(qǐng)大學(xué)更高級(jí)別的課程[1]。

2.AP課程的發(fā)展進(jìn)程

從1955年項(xiàng)目正式啟動(dòng)到現(xiàn)在，AP課程日臻完善，成為美國教育改革中發(fā)展最快的項(xiàng)目之一。學(xué)生在完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在AP課程教學(xué)結(jié)束后參加并通過統(tǒng)一考試，便能在升入大學(xué)之前獲得大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分，并能進(jìn)入高級(jí)班進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

AP課程的發(fā)展不僅僅局限于美國，在世界范圍內(nèi)也掀起了一陣?yán)顺薄P課程已經(jīng)影響了世界100多個(gè)國家，越來越多的大學(xué)將AP學(xué)分作為入學(xué)的重要指標(biāo)，其中不乏牛津、劍橋等超級(jí)名校，同時(shí)我國的清華、北大也開始承認(rèn)AP學(xué)分。我國對(duì)AP課程也進(jìn)行了探索。2010年，北京二十一世紀(jì)國際學(xué)校被授權(quán)為全國AP課程考點(diǎn)，并于當(dāng)年5月3日至13日，首次順利舉行了2010年度美國AP考試。目前該校開設(shè)的AP課程有：微積分、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、英語音樂理論等8個(gè)門類共計(jì)13門課程[3]?？傊?，我國AP課程正處于自我探索階段，雖然有不少大學(xué)和高中已經(jīng)開始嘗試并實(shí)踐，但是還沒有形成統(tǒng)一和專門化的體制。因此，AP課程在我國本土化探索能否成功還需要時(shí)間去驗(yàn)證。

二、AP課程的特色

1.課程的編制與評(píng)估

AP課程體系的獨(dú)特性是其能迅速發(fā)展的主要緣由之一，學(xué)生根據(jù)自身愛好和未來需求在高中時(shí)期完成對(duì)大學(xué)課程的研習(xí)，因此AP課程的編制從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，具有較高的水準(zhǔn)。在編制人員上，主要是由美國的大學(xué)教師和極富經(jīng)驗(yàn)的高中教師組成，大學(xué)教師深諳本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的基本概念與專業(yè)技能，同時(shí)對(duì)學(xué)生是否掌握這門課程也能進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。因此，AP課程融合了頂尖大學(xué)學(xué)者的最新觀點(diǎn)和最新實(shí)踐，具有較高的質(zhì)量。除此之外，對(duì)本門課程的測(cè)試和評(píng)估由AP課程委員會(huì)組織進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，推行標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，測(cè)試試題更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的推理能力和批判思維能力。試卷評(píng)估由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教授統(tǒng)一閱卷，具有高度的保密性，保障了測(cè)試的公平性與課程的質(zhì)量。

2.課程的國際化與包容性

AP課程自誕生以來，不僅在美國本土迅速發(fā)展，而且很多國家都開設(shè)了AP課程，很多國家的學(xué)生都能通過測(cè)試進(jìn)入一流的大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，AP課程呈現(xiàn)出國際化和包容性的特征。在AP課程開設(shè)至今的半個(gè)多世紀(jì)里，世界上已經(jīng)有5000多所大學(xué)承認(rèn)AP課程，并將通過AP課程作為入學(xué)的重要參考指標(biāo)之一。AP課程門類也更具有包容性，吸納了其它國家的課程，在美國37個(gè)門類的AP課程中，開設(shè)了法語、法語文學(xué)、意大利語言與文學(xué)、日語與日語文化、拉丁文學(xué)、俄語與俄羅斯文化等其它國家相關(guān)課程，漢語課程也于2006年進(jìn)入美國高中，體現(xiàn)出AP課程的國際化與包容性。

3.課程與大學(xué)的學(xué)分對(duì)接

AP課程除了在課程編制評(píng)估與課程內(nèi)容方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)之外，其獨(dú)有的學(xué)分對(duì)接也成為讓它如此受歡迎的原因之一。學(xué)生通過選修AP課程并完成統(tǒng)一測(cè)試，獲得與大學(xué)學(xué)分對(duì)接的AP學(xué)分，學(xué)生在被大學(xué)錄取之后，AP學(xué)分具有減免課程學(xué)習(xí)、縮短學(xué)時(shí)、節(jié)省學(xué)費(fèi)等益處，也可以抵消大學(xué)學(xué)分，提前畢業(yè)。除此之外，更為關(guān)鍵的是AP課程已經(jīng)成為進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的敲門磚之一，越來越多的大學(xué)將AP課程作為重要錄取參考指標(biāo)之一，因此AP課程受到學(xué)生和家長們的廣泛追捧。

三、AP課程的保障制度

1.大學(xué)對(duì)AP課程的強(qiáng)力支撐

美國AP課程的成功實(shí)施離不開大學(xué)這一強(qiáng)有力的后盾，具體表現(xiàn)在：第一，大學(xué)作為AP課程編制的主體，是AP課程核心的“運(yùn)作器”。美國大學(xué)理事會(huì)作為AP課程的擁有者和執(zhí)行者，為AP課程的發(fā)展創(chuàng)造了契機(jī)。為了保證其順利進(jìn)展，美國大學(xué)理事會(huì)每年定期組織召開AP課程計(jì)劃年會(huì)，并邀請(qǐng)各界學(xué)者對(duì)AP課程的發(fā)展出謀劃策、獻(xiàn)言獻(xiàn)計(jì)，在此期間一些研究報(bào)告也隨之出臺(tái)，按照慣例大學(xué)理事會(huì)每年都要向全國發(fā)布AP課程的官方調(diào)查報(bào)告[4]。第二，大學(xué)對(duì)AP課程學(xué)分的認(rèn)定。隨著AP課程的發(fā)展，AP學(xué)分已經(jīng)成為美國學(xué)生能夠順利進(jìn)入大學(xué)的因素之一。大學(xué)對(duì)AP課程學(xué)分的認(rèn)可將大學(xué)與中學(xué)緊密聯(lián)系，不斷推動(dòng)AP課程的進(jìn)步與發(fā)展，成為AP課程發(fā)展的強(qiáng)有力支撐。

2.政府政策支持與傾斜

AP課程的發(fā)展也離不開政府的支持和保障。美國政府在1958年頒布《國防教育法》之后，便加強(qiáng)了對(duì)教育的干預(yù)，開始以法律法規(guī)來保障教育水平的提高，甚至用立法的形式來促進(jìn)教育的發(fā)展，對(duì)課程政策的制定更為嚴(yán)格。AP課程的實(shí)施便得到了美國聯(lián)邦政府的支持，不僅在政策上給予課程保障，而且對(duì)這一優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行推廣，將學(xué)校、學(xué)區(qū)、州政府、聯(lián)邦政府有效聯(lián)合，形成了健全的保障機(jī)制。此外，政府的支持還體現(xiàn)在對(duì)“弱勢(shì)群體”利益的保障與政策傾斜，頒布額外的政策給予少數(shù)民族以及家庭困難學(xué)生資金和教學(xué)支持，促進(jìn)了AP課程的普及。

3.充裕的資金保障

美國對(duì)教育的重視不僅體現(xiàn)在法律法規(guī)的制定上，還體現(xiàn)在有充裕的資金保障，任何一門課程的實(shí)施都離不開資金保障。美國政府對(duì)AP課程給予了充沛的資金保障，從財(cái)政上給予課程以強(qiáng)大助力。2010年，美國政府專門拿出1億美元用以開通大學(xué)通道和加速學(xué)習(xí)計(jì)劃，旨在為高需求高中提供包括AP課程在內(nèi)的大學(xué)水平課程和加速教育。例如，除了學(xué)生參加AP課程考試時(shí)所交的78美元之外，學(xué)生學(xué)習(xí)AP課程無需再交其它交任何費(fèi)用，而且針對(duì)低收入者，大多數(shù)州都會(huì)對(duì)他們給予相應(yīng)的補(bǔ)貼，在德克薩斯州，那些低收入者的學(xué)生參加AP課程考試最多只需5美元[5]。

四、AP課程對(duì)我國高中課改的啟示

2014年國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的出臺(tái)，標(biāo)志著我國最全面最系統(tǒng)的一次考試招生制度改革拉開序幕。改革的內(nèi)容涵蓋招生制度、考試內(nèi)容和方式、錄取機(jī)制等幾大方面，面對(duì)如此強(qiáng)烈的改革，我國高中課程也應(yīng)作出及時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化。而美國AP課程在課程設(shè)置、錄取方式等方面都能為我們課程改革注入新鮮的血液。

1.個(gè)性化課程設(shè)置

AP課程重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與興趣，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，集中體現(xiàn)了美國的教育風(fēng)格。AP課程作為與大學(xué)課程難度相當(dāng)?shù)母咧羞x修課程，涉及22個(gè)學(xué)科門類，學(xué)生通過自己的興趣愛好對(duì)課程進(jìn)行選修，充分體現(xiàn)了多樣化與個(gè)性化的結(jié)合，滿足了學(xué)生的個(gè)性需求，為學(xué)生提供了個(gè)性化的課程，保證了學(xué)生的多元能力發(fā)展。而縱觀我國的課程開發(fā)，雖然近年來在高中課程改革中也增設(shè)了選修課程，但是同美國AP課程還有較大的差距，無論是在課程門類設(shè)置、課程開發(fā)主體、課程領(lǐng)域深度等方面，還是在課程評(píng)價(jià)評(píng)估方面，都難以真正滿足學(xué)生的需求。

因此，我國在選修課程的設(shè)置上，需要借鑒美國AP課程的成功經(jīng)驗(yàn)。首先要拓寬選修課的領(lǐng)域。我國選修課程多為與高考直接掛鉤的學(xué)科，而對(duì)學(xué)生的真正興趣和未來需求沒有進(jìn)行實(shí)際考慮。因此，對(duì)課程的編制要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和未來職業(yè)需求，才能為學(xué)生發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。其次，尊重學(xué)生的課程自主選擇權(quán)。學(xué)生只有具有了更多的選擇權(quán)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣和熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

2.彈性化學(xué)分制度

學(xué)分制在本質(zhì)上是一種“彈性”的教學(xué)管理制度。它是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分為計(jì)量單位規(guī)定和計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈性的、應(yīng)社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)管理制度[5]。彈性化的學(xué)分制度有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，也能促進(jìn)教師教學(xué)水平和知識(shí)水平的提高。美國AP課程實(shí)行的學(xué)分制度，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇大學(xué)預(yù)備課程，只要修完課程并通過評(píng)估就能提前畢業(yè)，同時(shí)AP課程的學(xué)分還可作為大學(xué)學(xué)分，節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間和精力，為學(xué)生提供了個(gè)性化的發(fā)展平臺(tái)。

我國高中教育也可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行彈性學(xué)分制管理。允許學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)選修自己喜歡的科目，每門課程完成后獲得學(xué)分，對(duì)學(xué)制年限進(jìn)行靈活處理，只要完成學(xué)分就能畢業(yè)。只有向?qū)W生提供靈活的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給予學(xué)生理想的發(fā)展空間，才能真正促進(jìn)人才的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.多樣化錄取指標(biāo)

隨著多元化教育時(shí)代的到來，統(tǒng)一招生考試制度難以滿足個(gè)性化教育需求。在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的壓迫下，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、個(gè)人興趣發(fā)展都受到了制約。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試衍生了以高考為核心的考試評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生置于殘酷的競爭環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，成為學(xué)生真正發(fā)展的障礙。因此，只有改變統(tǒng)一的考試制度，才能讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。推行多樣化錄取指標(biāo)制度，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，已經(jīng)勢(shì)在必行。

美國AP課程不僅讓我們看到了卓越的課程編制水平，也看到了其對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視。AP課程成為了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的鑰匙之一，除此之外，美國學(xué)生還可以通過其它的錄取參考指標(biāo)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了錄取指標(biāo)的多樣化與個(gè)性化。而我國的高中學(xué)生只能通過高考這個(gè)唯一路徑，緊緊抓住高考這塊大學(xué)敲門磚。因此，我國應(yīng)該在高考錄取中建立多樣化的錄取參考指標(biāo)體系，給予學(xué)生更多的機(jī)遇，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。

4.大、中學(xué)課程有效銜接

中國教育改革已經(jīng)進(jìn)入了新的時(shí)期，但是大、中學(xué)教育的“脫軌”現(xiàn)象已經(jīng)成為了制約中國教育向前發(fā)展的繩索。大學(xué)和中學(xué)之間仿佛隔著一條無法跨越的鴻溝，學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，往往是迷茫與彷徨的。為了進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，高中已經(jīng)成為高考的奴隸，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的是進(jìn)入大學(xué)的“敲門磚”，而對(duì)進(jìn)入大學(xué)后如何生活卻很少涉及。美國AP課程為我們提供了一條可供參考的道路，AP課程是由大學(xué)編制課程，由大學(xué)教師和高中教師共同教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生提前對(duì)自己未來的方向進(jìn)行規(guī)劃和選擇，還能讓學(xué)生提前適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，做到大、中學(xué)教育的有效銜接。

5.健全的保障機(jī)制

AP課程的實(shí)施之所以能如此成功，與美國健全的課程保障機(jī)制密不可分。美國政府和大學(xué)等機(jī)構(gòu)給予了AP課程強(qiáng)有力地支持以及政策、資金的保障，讓AP課程無“后顧之憂”，順利發(fā)展?？v觀中國課程的發(fā)展，雖然國家也給予課程一定支持和保障，但是還未形成健全的保障制度，特別是大學(xué)與中學(xué)之間還缺少良性的溝通與交流，導(dǎo)致學(xué)校課程發(fā)展的“孤立無援”。因此，我國應(yīng)建立完善的課程保障機(jī)制，政府要充分發(fā)揮其職責(zé)，從政策、資金方面給予支持保障。其次要鼓勵(lì)大學(xué)成為課程發(fā)展的主陣地，與中學(xué)形成高效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而更好地保障課程的發(fā)展。

AP課程對(duì)我國課程改革具有啟發(fā)性和借鑒意義，但是由于美國和中國的教育體制有很大的不同，因此AP課程如何在中國本土開設(shè)還需要我們進(jìn)一步探索。只有符合中國國情、具有中國特色的大學(xué)先修課程才能充滿活力，才能為中國教育的發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】