教師信息化培訓中的問題及對策

鄭莎

摘要摘要：以咸安區(qū)骨干教師信息化培訓為例，采用統(tǒng)計法、調(diào)查法，從定性和定量兩個方面，就培訓方案設(shè)計角度重點對教師信息化培訓中存在的問題進行分析，并提出相應解決策略。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：教育信息化；教師培訓；教育技術(shù)

DOIDOI：10.11907/rjdk.143878

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2015）004019202

0引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學理念及方法已難以適應信息時代對教師的新要求，對教師開展一系列培訓活動勢在必行。目前，“國培計劃”廣泛開展，它由國家教育部聯(lián)合財政部實施，以提升農(nóng)村教師整體教學素質(zhì)及綜合能力。然而大部分農(nóng)村教師信息化教學能力遠達不到培訓要求，阻礙了教育教學的改革進程。教師信息化培訓更側(cè)重于教師如何借助信息技術(shù)，在豐富的教學理論及教學設(shè)計基礎(chǔ)上，改進教學過程及改善教學效果。在推進教育教學改革進程中，教師信息化教學能力起著關(guān)鍵性作用，然而教師已有觀念、教學習慣及環(huán)境等因素阻礙了信息化教學能力的提升。因此，有必要對教師展開信息化教學能力培訓[1]。

通過對已有相關(guān)文獻進行分析發(fā)現(xiàn)，教師信息化培訓主要存在如下問題：①忽視教師個體化差異；②培訓內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，易造成教師思維混亂；③培訓內(nèi)容與實際課堂教學脫節(jié)，缺乏實效性；④培訓評價形式單一，不能反映典型問題；⑤培訓缺乏連貫性及后期跟蹤反饋，未應用于實際課堂中。

已有研究大多從培訓整體或者培訓模型等角度進行分析，本文則以咸安區(qū)骨干教師培訓為例，結(jié)合教育理論及培訓設(shè)計理論，重點從教師信息化教學培訓方案設(shè)計角度提出問題及解決策略。

1培訓中存在的問題

1.1樣本基本情況分析

在參加咸安區(qū)骨干教師培訓的180名教師中隨機抽取50名，通過網(wǎng)絡發(fā)放問卷《咸安區(qū)骨干教師信息技術(shù)培訓反饋調(diào)查問卷》，回收44份，問卷有效率為88%。

培訓對象主要為縣級以下中小學理科男教師，教齡在5年以下及21年以上的教師居多，男女比例略顯失衡。教齡少的教師雖教學經(jīng)驗相對不足，卻能更快地掌握信息化教學技能，并且信息化教學觀念更新較快，教齡大的教師則正好相反，兩者之間正好可以形成優(yōu)勢互補。

1.2培訓中存在的問題

培訓具體內(nèi)容設(shè)計應綜合考慮被培訓教師的特點及需求、培訓形式、培訓資源、培訓要點等，本文主要從這4個方面展示本次或其它類似培訓可能出現(xiàn)的問題[2]。

（1）培訓前準備。

在培訓前普遍缺乏對教師個人信息及需求的實際調(diào)查，主要通過參考文獻，對培訓內(nèi)容進行歸納與總結(jié)。將培訓前的需求推測與調(diào)查后反饋的需求進行比較可知，63.63%的教師反映培訓中忽視了教師個體化差異，培訓實用性較差。

（2）培訓內(nèi)容。

培訓內(nèi)容與實際教學結(jié)合不夠緊密，缺乏以實例為主的案例學習，介紹的工具類別不夠典型，教師在實際教學中應用較少。不能圍繞教學設(shè)計的目標，將各模塊內(nèi)容形成整體，教師們普遍反映在培訓結(jié)束后，無法將學習到的技術(shù)應用于教學設(shè)計及實際課堂教學中。

（3）培訓形式。

對培訓形式的調(diào)查中“課件作業(yè)制作驅(qū)動”認同率占31.82%、“班級授課”形式認同率占31.82%，證明教師們對該培訓形式較認同。導致培訓效果欠佳的最主要原因在于未采用“講練結(jié)合”的方式授課。教師反饋意見表明，95.45%的教師希望能采用講練結(jié)合的方式，68.18%的教師希望培訓中有“課例賞析”。實際培訓中采取“先講后練”的方式極大降低了培訓效果。

（4）培訓資源。

培訓中提供了豐富的教學資源，但缺少供教師參考的學習資源，比如沒有紙質(zhì)的培訓學習材料、在培訓開始前未提供課程中會用到的軟件及其它學習資源。上傳到QQ群中的資源中包含較多專業(yè)術(shù)語甚至是英文文本，專業(yè)性過強。

（5）培訓評價。

評優(yōu)指標體系考慮不全面，評價指標較為單一，主要依據(jù)教師操作電子白板和教學軟件的熟練程度進行結(jié)果性評價，忽略了過程性評價[3]。

2對策與建議

上述培訓中所凸顯的問題比較典型，其解決方法并非唯一，需要從各個角度進行提升和完善。本文重點從培訓方案設(shè)計角度提出建議。

2.1重視培訓前的需求分析

設(shè)計培訓內(nèi)容前，必須對培訓需求進行系統(tǒng)全面分析。培訓需求分析具有重要意義，可以幫助發(fā)現(xiàn)培訓體系中可能存在的問題，使培訓的開展更加有針對性和實效性，為后期培訓效果評估提供參考依據(jù)。若未進行實際培訓需求分析，易造成培訓實用性不強、脫離教學情境、內(nèi)容重復等現(xiàn)象[4]。

主要從3個方面分析教師信息化教學能力需求。首先，對培訓者而言，需要對培訓項目進行定性分析，由專家對政府組織文件進行解讀，在大量文獻研究或案例研究的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)受訓者通過本次培訓應該掌握知識與技能的維度；其次，對培訓對象而言，應采用教師個人評估或者調(diào)查問卷的形式來獲取培訓對象的主觀需求；再次，對學生、家長及學校領(lǐng)導而言，培訓需求分析可以通過對學生或家長發(fā)放調(diào)查問卷，或者對學校領(lǐng)導進行訪談，或?qū)W校進行實地考察的方式間接獲取培訓需求相關(guān)信息[5]。

2.2強化培訓內(nèi)容設(shè)計

主要從如下方面對培訓內(nèi)容設(shè)計進行強化：

（1）確定培訓主題，明確培訓目的。在對具體培訓內(nèi)容進行設(shè)計前，對本次培訓對象已經(jīng)接受過的培訓進行分析，結(jié)合其它類似培訓內(nèi)容，或者最新教育信息技術(shù)熱點，或者最新教育部下達文件等確定本次培訓內(nèi)容主題及目的。

（2）確定培訓內(nèi)容框架，確保有組織性。內(nèi)容框架設(shè)計需要依據(jù)培訓目標，對政府相關(guān)文件或者學術(shù)參考文獻進行分析，具體細節(jié)內(nèi)容則依據(jù)前面需求分析得到的結(jié)論確定。閆英琪等[6]將中小學教師信息技術(shù)能力框架分為基本操作能力、資源獲取能力、資源處理能力、資源整合能力、綜合應用能力；余新[6]將教育培訓內(nèi)容歸納為知識、技能、態(tài)度、能力及行為五點核心要素。筆者認為，培訓內(nèi)容框架設(shè)計需要結(jié)合培訓需求及培訓主題進行制定，重點強調(diào)主題分類、各主題分層，以提出不同的培訓要求。根據(jù)梅瑞爾教學目標分類原則將培訓內(nèi)容劃分為不同梯度，主要包括教育知識或觀念培訓、教師信息化操作技能培訓、教師知識技能整合培訓。

（3）設(shè)計具體培訓內(nèi)容，強調(diào)內(nèi)容遞進。需要重視教學法、教育心理學、教育技術(shù)學及信息化環(huán)境下教學設(shè)計理念等培養(yǎng)；同時應選用較新培訓內(nèi)容，如電子白板的使用、微視頻制作、教學資源整合等；應注重內(nèi)容與實際教學情境相結(jié)合，以往設(shè)計的培訓內(nèi)容往往側(cè)重于教師信息技術(shù)的掌握，與實際脫節(jié)，需要將培訓內(nèi)容及培訓任務置于具體教學情境中，比如在介紹資源檢索方法時，可以某一具體教學內(nèi)容為例，介紹如何查找、處理、整合資源；培訓各板塊需注意整體性，避免板塊中出現(xiàn)重復，或者內(nèi)容差異性過大，影響教師對培訓內(nèi)容的整體把握。

2.3強調(diào)培訓形式多樣化及互動性

在設(shè)計培訓內(nèi)容時，需針對不同培訓內(nèi)容的特點，變換培訓形式，或者在不同培訓形式中設(shè)計多樣化的互動活動。常見的培訓形式有專家講座、班級授課等。應借鑒企業(yè)培訓機制，在兩種常見培訓形式基礎(chǔ)上，增設(shè)實例演示過程培訓，不僅讓教師呈現(xiàn)最后結(jié)果，更重要的是讓教師將整個制作過程的經(jīng)驗與其他學員分享。

2.4注重培訓資源的多樣性、實效性

目前各類教師培訓資源豐富，關(guān)鍵是要選擇合適資源加以整合。首先，需要有與本次培訓內(nèi)容相關(guān)的培訓教材，讓教師能夠?qū)φ战滩膶W習，目的明確也便于答疑；其次，需要提供一些重難知識點的微視頻；再次，需要搜集準備教師信息化教學的經(jīng)典案例。

2.5注重培訓效果評估設(shè)計多元化

在培訓效果評估中，一般通過信息技術(shù)測驗或者教學設(shè)計成果為培訓效果定等級，比如本次培訓僅對培訓教師教學設(shè)計成績進行評價，這種培訓評估方式較為單一，需要采用形成性評價與過程性評價相結(jié)合的方式?？率夏Ｐ椭赋觯嘤栐u估應該劃分為為反應、學習、行為和結(jié)果4個層面[7]。結(jié)合培訓評估設(shè)計，可以分為4種考查形式：①培訓后效果滿意度調(diào)查問卷測試受訓者反應；②設(shè)計測試題，測驗教師通過本次培訓后學習到的具體理論、技能等；③設(shè)計一個觀察量表，確定整個培訓過程中教師的表現(xiàn)維度應該有哪些，如何劃分維度；④設(shè)計一份完整的教師作業(yè)，比如完整的教學設(shè)計成果，用來對培訓結(jié)果進行評價。

參考文獻參考文獻：

[1]俞利君.國內(nèi)外教師教育信息技術(shù)培訓現(xiàn)狀的調(diào)查[J].文教資料，2007（15）：116117.

[2]李興篤.蘭州市中小學教師教育技術(shù)培訓問題及對策[D].蘭州：西北師范大學，2007.

[3]張建衛(wèi).河源市中小學教師網(wǎng)絡環(huán)境下教育技術(shù)培訓中的問題及對策[D].廣州：廣州大學，2013.

[4]趙德成，梁永正.培訓需求分析：內(nèi)涵、模式與推進[J].教師教育研究，2010（6）：913.

[5]周進軍.教師培訓需求分析的意義與策略[J].隴東學院學報，2014（5）：7577.

[6]余新.教師培訓內(nèi)容的五大核心要素[J].北京教育學院學報，2012（8）：1217.

[7]陸少穎.基于柯氏模型的教師培訓評估模型研究[J].隴東學院學報，2013（12）：2428.

責任編輯（責任編輯：孫娟）