我的課堂我做主

摘 要：在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要主動(dòng)作為，把握住課堂命脈，成為自己課堂的主人。教師既要積極主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)和感受，又要適時(shí)地交流自己的體味與思考、把握住課堂的激發(fā)與生成。教師要竭盡全力地發(fā)揮自己的積極作用，全面提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀分析能力。

關(guān)鍵詞：教師 現(xiàn)代文閱讀教學(xué) 閱讀期待 獨(dú)創(chuàng)性思考 課堂生成

時(shí)下課堂熱鬧非凡，自主學(xué)習(xí)、合作探究占據(jù)統(tǒng)治地位，似乎不如此就無(wú)以展現(xiàn)新課程的魅力。這一表征在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。然而，拂去盲從浮躁之風(fēng)，靜心細(xì)想，作為語(yǔ)文教師，在現(xiàn)代文閱讀課堂上究竟該做些什么才能真正提高學(xué)生的閱讀能力？顯然，在課堂閱讀教學(xué)中，教師要主動(dòng)作為，把握住課堂命脈，成為自己課堂的主人。

一、教師要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感受

任何一篇文章放到不同學(xué)生面前引發(fā)的感受都是不一樣的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的性格特質(zhì)，都有自己獨(dú)特的情感態(tài)度和價(jià)值觀，而這些共同構(gòu)成了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的“結(jié)構(gòu)圖式”，即閱讀期待視野。充分關(guān)注學(xué)生的閱讀期待視野，對(duì)他們的閱讀初感予以關(guān)注和引導(dǎo)將會(huì)極大地鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀信心，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。

《背影》是一篇傳統(tǒng)美文，可是在教師按照預(yù)設(shè)準(zhǔn)備通過(guò)朗讀進(jìn)入課文情境時(shí)，卻從教室里傳來(lái)了嘻嘻的說(shuō)笑聲，“眼淚又來(lái)了，夠方便的，哈——”。執(zhí)教教師并沒(méi)有忽略這一細(xì)節(jié)，而是及時(shí)抓住部分學(xué)生的無(wú)動(dòng)于衷進(jìn)行反思調(diào)整，順著學(xué)生的話題從介紹背景引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。聽(tīng)著朱自清父親的生活經(jīng)歷，對(duì)比著父親的穿戴和朱自清華美的紫毛大衣，品味著曾經(jīng)顯赫一時(shí)的父親而今拖著“肥胖的身子”過(guò)鐵道的情景，學(xué)生漸漸地入情入境，當(dāng)教師再次聲情并茂地朗讀課文時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛靜靜地凝聽(tīng)[1]。

《背影》是特定歷史下的產(chǎn)物，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文本距離太遠(yuǎn)，他們是很難理解其中的父子深情的，因而閱讀期待視野需要教師給予擴(kuò)充。該教師關(guān)注學(xué)生的閱讀初感，予以及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生的情感得到感應(yīng)和升華，從而獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美感受。

當(dāng)然，由于同一班級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷相差不大，他們也會(huì)對(duì)一篇文章的感受大體上趨向一致。如在學(xué)習(xí)小說(shuō)《邊城》時(shí)，預(yù)習(xí)后，絕大多數(shù)同學(xué)反映這篇小說(shuō)給他們的感覺(jué)更多的是像散文。抓住這個(gè)契機(jī)，筆者向他們介紹了“詩(shī)化小說(shuō)”的相關(guān)知識(shí)，從而順利地進(jìn)行了文本的解讀，在此基礎(chǔ)上筆者又給學(xué)生補(bǔ)充了孫犁的小說(shuō)《荷花淀》，通過(guò)閱讀鑒賞進(jìn)一步完善了他們?cè)谠?shī)化小說(shuō)這一領(lǐng)域的閱讀認(rèn)識(shí)，提高了閱讀能力。

二、教師要注重自己的體味與思考

閱讀教學(xué)里不能沒(méi)有教師，不能沒(méi)有屬于教師自己的見(jiàn)解。否則，照本宣科、人云亦云只能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的荒漠。正如著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“跟教作文一樣，惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。只教學(xué)生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的。因此，在讀書方面，也要求‘教師下水。”[2]是的，只有教師深入文本，才能體悟閱讀的流程，才能將自己的閱讀心得、閱讀方法以及閱讀過(guò)程有效地傳達(dá)給學(xué)生。這種程序性知識(shí)的流動(dòng)更有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

1.教師獨(dú)創(chuàng)性的思考可以給學(xué)生巨大的啟發(fā)與激勵(lì)

善于思考的教師往往能帶給學(xué)生驚喜與激勵(lì)，因?yàn)榱己玫陌駱邮痉蹲饔闷淞α渴蔷薮蟮?。在閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)中，筆者特別強(qiáng)調(diào)文本的融合與遷移，強(qiáng)調(diào)了材料的歸納與總結(jié)。為了引起學(xué)生注意，筆者把毫無(wú)關(guān)聯(lián)的三篇文章（《荷塘月色》《小狗包弟》和《赤壁賦》）聯(lián)系起來(lái)，并作如下解說(shuō)：心里頗不寧?kù)o的“我”到荷塘邊散步暫時(shí)趨減了郁悶獲得了心理上的解放；被自責(zé)而折磨的老人將滿腹懺悔付諸文字，深情的回憶與剖析使他得到了靈魂的救贖；無(wú)端被貶才智難施的蘇子借助主客對(duì)答的形式讓靈魂深處的兩個(gè)聲音辯論，從而達(dá)觀面世，走出情緒低谷。這些大智大慧之人通過(guò)自己的經(jīng)歷給我們以莫大的啟發(fā)，原來(lái)情緒是可以這樣來(lái)調(diào)控的。筆者話音剛落學(xué)生就鼓起掌來(lái)。這種思考的示范性為學(xué)生認(rèn)真研讀文本、主動(dòng)思考提供了范例，保證了閱讀教學(xué)的有效性。

2.教師獨(dú)創(chuàng)性的思考能提供給學(xué)生明晰的意義性和價(jià)值感

如果學(xué)習(xí)活動(dòng)不能給學(xué)生提供明晰的意義性和價(jià)值感，就勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)目的困惑和動(dòng)機(jī)匱乏，使學(xué)習(xí)行為高耗低效。閱讀教學(xué)亦如此。任何教師都不能天真地認(rèn)為依靠學(xué)生自個(gè)兒就可以保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣就能夠提高閱讀能力。教師要在這里下真功夫。

當(dāng)一位教師把她思考成熟了的“散文閱讀圖式”在《荷塘月色》的教學(xué)中自然運(yùn)用時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)散文閱讀是有“地點(diǎn)——景色——情緒”這樣一種解讀關(guān)系圖的，學(xué)生用這樣的圖式解讀了一篇散文，也會(huì)用它去解讀其他類似的散文。[3]成就感油然而生，閱讀能力也在不知不覺(jué)中提升。梁?jiǎn)⒊?jīng)說(shuō)過(guò)：“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得到結(jié)果的方法教人?！苯⒘恕吧⑽拈喿x圖式”的鄭桂華老師就是充分地發(fā)揮了教師的獨(dú)創(chuàng)性思考，為學(xué)生找到了提升閱讀能力的最終途徑。

3.教師獨(dú)創(chuàng)性的思考為學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升尋找突破

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不能僅僅教學(xué)生閱讀技巧和方法。而應(yīng)當(dāng)把閱讀文本當(dāng)作例子，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。哪篇文章適合做口語(yǔ)訓(xùn)練，哪篇文章適合寫作遷移，這都需要語(yǔ)文教師仔細(xì)揣摩認(rèn)真設(shè)計(jì)。在教學(xué)《牡丹的拒絕》一文時(shí)，筆者沒(méi)有圍繞主題分析，而是從傳說(shuō)中牡丹的故事入手，先栩栩如生地?cái)⑹?，再引?dǎo)學(xué)生比較并體悟其寫法，最后做遷移訓(xùn)練。當(dāng)筆者在課堂上誦讀了自己仿寫的一篇小散文時(shí)，筆者看到學(xué)生摩拳擦掌躍躍欲試。每一位教師都有能力把閱讀教學(xué)的內(nèi)容豐富起來(lái)，讓自己獨(dú)創(chuàng)性的思考為學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升點(diǎn)亮一盞明燈。

鳳凰衛(wèi)視流行一句話：“讓李敖去讀書，讓我們?nèi)プx李敖?！逼鋵?shí)，用到閱讀教學(xué)的課堂上，我們完全可以在需要教師引領(lǐng)時(shí)理直氣壯地說(shuō)：“讓老師去讀書，讓學(xué)生去讀老師。”有思想有見(jiàn)解的教師交給學(xué)生的是方法，是策略；有遠(yuǎn)見(jiàn)有卓識(shí)的教師提供給學(xué)生的是動(dòng)力，是活水。教師當(dāng)明確自己在閱讀教學(xué)中的重要作用，不遺余力，為學(xué)生引路。

三、教師要把握住課堂的激發(fā)與生成

教師是自己課堂的主人，不僅在課堂流程中享受著與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)，而且要時(shí)時(shí)關(guān)注課堂上的一些新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整方向，保證課堂的有效性。

有一位教師在課堂上對(duì)某材料主題進(jìn)行探討時(shí)，聽(tīng)到一名學(xué)生拋出奇談異論——孔雀的主人用鐵絲把孔雀漂亮的羽毛撐開(kāi)，讓它永遠(yuǎn)“開(kāi)屏”，這確實(shí)是生財(cái)有道啊，我贊賞他的聰明——于是在學(xué)生嘩然議論并緊跟著沉默時(shí)，該教師不緊不慢地說(shuō)道：“那讓孔雀的主人站到‘金點(diǎn)子大賽的演播大廳里，把他的‘金點(diǎn)子推廣給全世界……”此言一出立即引發(fā)學(xué)生的反對(duì)，在眾聲反對(duì)里那位發(fā)言的學(xué)生也意識(shí)到了自己的“反動(dòng)”。[4]

比較一些課堂，無(wú)論學(xué)生作出什么樣的解答，教師都一味地應(yīng)和“不錯(cuò)”“很好”“有思想”，該教師的及時(shí)引導(dǎo)是意義非凡的。教師如同交通警察，課堂上出現(xiàn)違規(guī)的現(xiàn)象是需要教師出面進(jìn)行規(guī)勸以至于制裁的。同樣，如果出現(xiàn)了交通堵塞，流通不暢，教師也應(yīng)積極出面進(jìn)行調(diào)整，保證交通行進(jìn)的流暢性。

就像在教學(xué)中學(xué)生的閱讀期待視野遇到了挫折，做為教師就要充分利用學(xué)生的閱讀遇挫，立足遇挫點(diǎn)，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，使學(xué)生在對(duì)文本的期待與好奇中獲得新知識(shí)，使學(xué)生能夠跳起來(lái)摘桃子。在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱拈喿x經(jīng)驗(yàn)受挫而好奇，會(huì)因疑惑釋解而感到欣悅和滿足。師生共同的努力使學(xué)生不僅感受到了藝術(shù)的魅力，而且開(kāi)闊了閱讀期待視野，提升了鑒賞能力。

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！倍谶@一過(guò)程中教師所起的主動(dòng)性是不可忽略的。缺少教師對(duì)學(xué)生閱讀期待的敏銳把握，課堂可能會(huì)流于形式上的熱鬧；沒(méi)有教師獨(dú)到深入的體會(huì)和思考，就很難激發(fā)學(xué)生情感的漣漪，很難使學(xué)生獲得閱讀愉悅；離開(kāi)教師的掌控和引導(dǎo)，閱讀一不小心就會(huì)走上歧途。孫紹振老師在《微觀分析個(gè)案研究》中有這樣一句話：“數(shù)理化英教師的解釋，往往是現(xiàn)成的，全世界公認(rèn)的，而語(yǔ)文教師，卻需要用自己的生命去作獨(dú)特的領(lǐng)悟、探索和發(fā)現(xiàn)?！弊屛覀兘弑M全力地發(fā)揮自己的積極作用，盡可能地讓現(xiàn)代文閱讀課堂里多一些內(nèi)容，多一些分量，多一些驚喜！讓學(xué)生拿到一篇現(xiàn)代文文本后能夠多一些自信，多一些方法，多一些從容！

注釋：

[1]李國(guó)珍：《閱讀教學(xué)重在撥動(dòng)情感之弦》，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009年，第5期，第17頁(yè)。

[2]樊發(fā)稼：《教師應(yīng)寫好“下水”文章》，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009年，第5期，卷首語(yǔ)。

[3]鄭桂華：《聽(tīng)鄭桂華老師講課》，華東師范大學(xué)出版社，2007年版，第41頁(yè)。

[4]周德東：《瘦子》，語(yǔ)文教學(xué)與研究（教師版），2008年，第7期（上），第13頁(yè)。

（李李 安徽省宿城第一中學(xué) 234000）