崔琴

【摘 要】教學是兩個主體的有效結合，教的主體是教師，學的主體是學生，教學的效果如何離不開兩者的共同努力，提高教學有效性首先要讓教師和學生樹立教有效性和學有效性的意識。教無定法，貴在得法，不管采用什么樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目的，是我們永恒的追求。本文分析了有效教學的內涵和評價標準，淺述了影響化學課堂教學效率的一些因素并提出解決策略。

【關鍵詞】初中化學；課堂教學；有效教學

1 前言

有效教學的主陣地在課堂，向四十五分鐘要質量，將有限的時間用在刀刃上，是提高教學質量的關鍵。在實行課程改革、規(guī)范辦學和推行素質教育的今天，課堂教學的有效性就尤為重要，這其中蘊含的科學原理和方法值得我們不斷探索，有效的課堂教學是我們的目的，是我們永恒的追求。探索如何優(yōu)化教學過程，實現有效教學，這是每個教師義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續(xù)發(fā)展的必由之路?；瘜W作為一門科學性很強的學科，它是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究精神重要途徑。但是大部分中學并未達到此目標，有的還出現了許多誤讀，致使初中化學課堂教學有效性受到制約，為此我們急需改變形勢為初中化學課堂教學找到新出路。

2 有效教學的概念和評價標準

2.1 有效教學的內涵

有效教學直譯為有效率的教學，它是指在一定的時間內，投入教師和學生共同的精力和能力所能產生的最高學習效果的教學過程。它是基于課堂教學的基本規(guī)律，需要教師與學生產生互動、共同配合和努力才能產生的。

2.2 如何評價是否為有效教學

從有效教學的內涵可以看出：有效教學不僅僅是教師講授完教學任務和教學內容，而且還需要學生與教師產生良好互動，真正的將知識融會貫通并能以此解決實際問題，這是評價有效教學最重要的也是唯一的標準。因此，我們將初中化學課堂有效教學外在表現歸納為提高學生三大素質：一是科學的探究精神；二是主動積極的自主學習意識；三是將課堂知識運用于實踐的能力。

3 影響初中化學課堂有效教學的因素

3.1 課堂教學形式單一，缺乏趣味性

影響初中化學課堂有效教學首要因素在與課堂教學的死板單一，尤其是對于教材知識中的理論知識過于注重缺乏與實際的聯系。讓學生在課堂教學中感到乏味，不能調動學生的積極主動性甚者出現抵觸情緒。其次，課堂教學中學生感興趣的實驗教學只是教師在臺上演示，同學們很難有動手的機會，使得初中化學課堂教學中的實驗教學只得流于形式很難讓學生與教師產生良好互動達到有效教學的目的。

3.2 學生積極性不高，重“教”輕“學”，本末倒置

在當下的初中化學課堂教學中，許多教師忽略了課堂教學以學生為主體的思想。將教學重點放在了“教”上，而忽略了學生的“學”。同時，只注重“教”導致學生間的差異不被重視，使得基礎好壞，學習能力高低等因素被忽略，而使得大部分學生對初中化學課堂教學失去了興趣，阻礙了初中化學課堂有效教學地發(fā)展。

3.3 教師水平參差不齊，教學效率降低

初中化學課堂教學中不容忽視地還有就是教師的個人教學風格及教學觀念，他直接影響了學生對學習化學的興趣。教師在課堂上講授知識地方法手段、語言表達方式以及個人掌握專業(yè)知識水平等等這些基本功都直接影響了教學的有效性。

4 如何提高初中化學課堂教學的有效性

4.1 改變教學策略，理論與實踐相結合

加強學生在初中化學課堂教學重動手能力的培養(yǎng)，通過加開實驗課，增加實驗室數量，爭取讓每位學生真正親身體驗科學的神奇。以此，提高學生動手能力并且能將理論和實踐相結合，充分理解和消化課堂上的教師所教授的理論知識，這也能提升學生對初中化學課堂教學的趣味，達到與教師產生良好互動和培養(yǎng)其主動學習的積極性，從而提高初中化學課堂教學的有效性。通過分組實驗的課堂教學，達到學生與學生、學生與教師的良好互動從而培養(yǎng)學生自主學習能力和對初中化學課堂教學的興趣。

4.2 以學生為中心，提高學生積極主動性

重視學生在課堂教學中的主體地位，老師應真正把握每個學生的學習情況和學習能力，并以此制定符合學生個人發(fā)展目標的學習計劃。但是，目前我國班級制教學中學生數量龐大難以實現上述標準，因此，教師可以將幾個基礎和學習能力相差不大的同學組成一隊，為這一隊的學生制定符合他們發(fā)展目標的學習計劃，這種分隊教學既提高教學效率的又能照顧到每個學生的具體情況。這是教師在保證完成基本教學任務的前提下實現了分層次教學從而達到有效教學的重要手段。例如，在面對基礎薄弱、學習能力不強的隊時，課堂上教師主要教授基本知識和操作技能，課下有基礎好、學習能力強的同學或教師本人給他們指導；而在面對基礎好學習能力高的同學時，教師在課堂上教授完基本知識和基本操作技能前提下鼓勵和指導他們在課下主動學習能力和科學探究精神。

4.3 提升教師隊伍質量，實施有效教學

初中化學課堂有效教學的重點所在就是教師，如果說學生是課堂的主體那么教師是課堂的主人。提高教師的個人素質和轉變教師在課堂教學等傳統(tǒng)觀念都是提高初中化學課堂教學有效性的重要手段。首先，教師在課堂教學中要做到時常反思自己，及時發(fā)現課堂教學中不足并及時尋求解決方案，以此不斷提高個人的教學水平；其次教師要在課堂教學中學會總結，將課堂知識的重難點總結的簡單、通俗、易懂，從而提高學生對初中化學課堂教學的興趣，增加課堂教學的有效性。