楊智杰

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：語文課堂應(yīng)該是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動(dòng)態(tài)”過程。葉瀾教授也曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成?！睂?shí)施新課程以來，原先在教學(xué)中被忽視的過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)逐漸進(jìn)入教學(xué)視野。不少教師嘗試打破以講為主的灌輸格局，重視學(xué)生參與，學(xué)生的聲音開始在部分課堂里激蕩。課堂教學(xué)過程因師生互動(dòng)開始產(chǎn)生豐富的生成資源。 在這一過程中，常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”情境、“獨(dú)到見解”和“獨(dú)特體驗(yàn)”。但不管是突發(fā)性的，還是誘發(fā)性的課堂生成資源，只有被用來為課堂教學(xué)的充實(shí)、拓展、延伸服務(wù)時(shí)，才具有意義。然而目前許多教師對(duì)課堂中出現(xiàn)的生成內(nèi)容缺乏價(jià)值判斷。有的教師雖有合理、精美的預(yù)設(shè)，但對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中諸多的即時(shí)生成的經(jīng)驗(yàn)與問題、需要與體驗(yàn)、以及學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時(shí)地回應(yīng)，不能有效地回應(yīng)，不少教師對(duì)發(fā)生在課堂上的生成點(diǎn)和生成內(nèi)容的潛在價(jià)值孰視無睹，對(duì)學(xué)生即發(fā)的需要與問題缺乏敏感度，致使身邊許多生成的教育、教學(xué)契機(jī)流失。有的冷漠處置，對(duì)學(xué)生的問題不聞也不問；有的蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生的問題輕輕點(diǎn)過，沒有及時(shí)抓住究底；有的束手無策，面對(duì)學(xué)生的問題，不能進(jìn)行價(jià)值判斷，一臉茫然，不知所措。

面對(duì)語文課堂生成性資源，如何有效把握，并讓他閃動(dòng)靈性光輝，就很值得我們?nèi)パ芯?。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可以先從以下幾個(gè)方面入手：

一、注重教材的深入鉆研

雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo)，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！背浞值念A(yù)設(shè)是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預(yù)設(shè)，生成就是無根的苗，無線的風(fēng)箏。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。只有充分的預(yù)設(shè)，才有足夠的生成底氣，才能為課堂的生命成長(zhǎng)提供原動(dòng)力。這就要需要教師清楚認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是師生雙方共同探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這一活動(dòng)是以教材為煤介。教師作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同樣又是教材與學(xué)生的中介。其認(rèn)識(shí)水平、審美水平、知識(shí)能力等綜合素質(zhì)要求都較高，但這并不意味著教師的一切認(rèn)識(shí)和判斷都高于學(xué)生。所以，作為一個(gè)引導(dǎo)者，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)涵。用一句戰(zhàn)爭(zhēng)術(shù)語來說就是“占領(lǐng)制高點(diǎn)”。只有當(dāng)教師占領(lǐng)制高點(diǎn)時(shí)，你才能站在高處俯瞰，你才有可能成為一個(gè)出色的引導(dǎo)者。如果教師對(duì)教材挖掘不夠深，就不能成功地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必將學(xué)生引向懸崖虎口。相反如果教師占據(jù)了“制高點(diǎn)”，就能引導(dǎo)學(xué)生走向貌似山窮水盡，實(shí)是柳暗花明的又一村。盡可能深入地鉆研教材，教師在課堂上才能有備無患，才能準(zhǔn)確及時(shí)的把握處理課堂生成信息。

二、注重信息的及時(shí)捕捉

課堂教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，是教師的教，學(xué)生的學(xué)和教材之間的相互作用，又充滿各種矛盾的對(duì)立統(tǒng)一的過程。教師在這個(gè)過程中，受自己教學(xué)理念和認(rèn)識(shí)水平的制約。而學(xué)生又各有自己的意志、情感、智力發(fā)展等不同特點(diǎn)，在這個(gè)看似矛盾的過程中，如何才能師生和諧互動(dòng)，在課堂上奏出優(yōu)美的圓舞曲？首先需要教師喚醒自己的耳朵——善于傾聽。并在傾聽中及時(shí)捕捉生成信息。

善于傾聽，一方面可以為自己贏得一些思考的時(shí)間，以便及時(shí)準(zhǔn)確地作了反應(yīng)；另一方面又提高學(xué)生自己的思辨能力，讓學(xué)生自己在分析問題的過程中開放心態(tài)，彰顯個(gè)性。課堂教學(xué)時(shí)在認(rèn)真傾聽和民主對(duì)話中，激發(fā)了學(xué)生改作文的真情實(shí)感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作文的積極性，從而領(lǐng)悟作文的要領(lǐng)。這一認(rèn)知和需求的生成，讓學(xué)生心靈得以自由舒展，讓學(xué)生體味到成功的喜悅，給課堂教學(xué)帶來了始料不及的好效果。

三、注重生成信息的巧妙處理

教師在處理信息時(shí)，尤其要擺正姿態(tài)。與學(xué)生平等交流，共同探討。不能簡(jiǎn)單化、粗暴化。對(duì)他們的合理部分給予肯定和鼓勵(lì)，即使是不正確的信息，也不能粗暴地否定，而應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不合理部分。只有擺正姿態(tài)，精于引導(dǎo)，才能有效地處理信息。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)文本理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生對(duì)話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。

總之，教師平時(shí)要多研讀一些教學(xué)理論、文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等方面的書籍，全面提高文化素養(yǎng)、增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的應(yīng)變能力。這樣課堂教學(xué)才有“源頭活水”，教師處理課堂動(dòng)態(tài)生成信息才能游刃有余，課堂教學(xué)就能更上一個(gè)新的臺(tái)階。