陳晨

【摘 要】本文針對作者在新課程改革教學實踐中遇到的一些問題，結(jié)合自己的親身體會和教學反思，闡述了對這些問題的一些思考，提出了具體的建議和解決辦法。

【關(guān)鍵詞】新課堂模式；高效課堂；以學生為本；問題；理論依據(jù)；解決辦法

目前，“以學生為本的高效課堂新模式”改革正在全國上下如火如荼地開展，作為一名高中數(shù)學教師，我也正在親身感受著這次改革對教師的理念帶來的巨大變化。在學校校本教研的大環(huán)境下，我們學校課題組成員通過努力在河南省基礎(chǔ)教研室通過了立項后，扎實推進高效課堂，取得很大的成績。下面就結(jié)合我在日常教學活動中遇到的一些問題和對這些問題的思考，談談我對新課堂模式的一些淺顯的認識，借以拋磚引玉。

【問題一】：高效課堂中“問題式教學法”中設計思考探究題目的意圖是什么？依據(jù)是什么？

答：在高效課堂中設計探究題目的目的主要是要讓新授知識出現(xiàn)得自然、出現(xiàn)得水到渠成。在原來的授課模式中，一般都是由老師直接把要教授的內(nèi)容直接拋給學生，這樣反而剝奪了學生直觀感知和思考總結(jié)的權(quán)利，而大家都知道，“沒有感知就沒有思想”，這也是在傳統(tǒng)授課模式下，很多學生并不理解也根本沒有體會到數(shù)學思想的原因，更不要奢求他們會自覺運用數(shù)學思想去解決問題了。所以，要真正體現(xiàn)學生的主體地位，就必須使學生充分體會知識的發(fā)生和發(fā)展，充分感知解決問題的思想和方法。同時，問題的提出也有利于教師引導學生的思維方向，也為體現(xiàn)教師的主導地位搭建了很好的平臺。

至于在高效課堂中問題式教學的依據(jù)，我想應該是“啟發(fā)性教學原則”，啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，調(diào)動他們學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力；貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：調(diào)動學生學習的主動性；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學民主。

問題式教學是一種以問題為本的教學形式，它能使課堂充滿懸念，讓學生的思維接受挑戰(zhàn)，讓學生的潛能得到充分的挖掘。有效的提問能使課堂教學達到最優(yōu)化，因此問題式教學已逐漸成為課堂教學的重要模式，它要求教師以教學相關(guān)知識為背景，靈活創(chuàng)設問題的情境，有效進行問題開發(fā)與設計，應用多元化的教學資源與手段組織教學，并對教學過程與結(jié)果進行合理的評價。

值得注意的是“問題式教學”絕不是“滿堂問”，而是以問題為切入口、突破處和發(fā)散點，引發(fā)學生思考、討論及探究，最終達成對問題的理解。教師所提出的問題要有針對性，要根據(jù)教學目的和學生的實際情況設置問題情境；要做到難易適度，環(huán)環(huán)相扣，讓學生的思維在潛移默化中不斷地深化；要根據(jù)學生能力差異及時調(diào)整，對不同的學生采用不同的提問方式。

【問題二】：在課堂提問或設問中，當學生回答完畢時，追問一句：“你能證明嗎？”、“能不能說說理由？“你是怎么知道的？”等等，這樣做的好處有哪些？設計的理論依據(jù)是什么？

答：這樣的教學設計，我認為好處主要集中在兩個方面：

第一，有利于學生探究性思維的培養(yǎng)。

“知其然”，更要“知其所以然”，如果我們只是停留在問題的表面，而不去反問學生“為什么”，可能學生只是注重結(jié)論，而恰恰忽視了解決問題的過程。我始終認為，參與過程的重要性遠大于單純的掌握結(jié)論。所以，多問幾個為什么，可以引導學生挖掘隱藏在結(jié)論背后的思維過程。

第二，有利于營造一個和諧平等的課堂環(huán)境。

教師多問幾個“為什么”，等于放棄了以往教師對課堂的“統(tǒng)治”地位，把更多的發(fā)言權(quán)和話語權(quán)交給了學生。這同時也促進了學生的思維的活躍性與連貫性。

這種做法的理論依據(jù)是，《新課標》已經(jīng)明確指出：“在高中數(shù)學教學過程中，應注重讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程。要引導學生在解決問題的活動過程中建立數(shù)學理論，在運用數(shù)學的過程中增強應用意識、加深對數(shù)學的理解，在反思過程中領(lǐng)悟數(shù)學的本質(zhì)與思想方法，提高思維能力?！被谶@些要求，我認為在課堂上多問幾個“為什么”是必要的，甚至是必需的。

【問題三】：以學生為本對“個人探究”和“合作探究”是怎樣理解的？

答：首先說說“合作探究”的優(yōu)點：合作探究能給學生的學習帶來新的動力，能充分挖掘?qū)W生的潛能，及時了解學生的需求，促進學生主動性的提高和學生個性的發(fā)展。同時還可以培養(yǎng)學生合作研究的能力，形成素質(zhì)?？梢耘囵B(yǎng)一種團隊協(xié)作意識，一種團結(jié)合作意識，為將來學生步入社會后，充分發(fā)揮團隊的力量打下基礎(chǔ)。

可是，課堂上的小組合作是必要的，獨立思考同樣也必不可少，甚至在相當多的時候，自主思考能力顯得更加難能可貴。所以，我認為在兩種模式的選取上，應該因?qū)W生而異、因難度而異，簡言之，就是在做好學情分析的基礎(chǔ)上，“能分就分，該合則合”，這樣才能最大限度地培養(yǎng)學生的動腦能力，才能讓學生感受到思維活動的樂趣。

【問題四】：如何看待高效運用“生成性教學資源”和教學任務的矛盾。

答：要回答這個問題，我覺得有必要談兩個方面。

第一，新課程要求下的教學任務應該是什么。

在日常教學活動中，是不是非得給每節(jié)課講到哪里、講多少個知識點、講多少道例題等等定一個限度，講完了就是完成了教學任務，講不完就是沒完成任務。這種意識仍然沒有完全擺脫舊框框的束縛?，F(xiàn)在的教材是呈現(xiàn)模塊化的，在同一模塊中，很多知識點的順序是可調(diào)的。也許在課堂上的確因為處理學生的超出“教學預設”的想法多花了一些時間，可是，我們不應忽視，當我們在處理這個學生提出的命題，甚至是與之相關(guān)相近的問題時就可以節(jié)省時間，甚至直接跳過。也就是說，如果我們以一種全局的眼光來看待這個問題，我覺得這樣反而會節(jié)省我們的時間。

第二，在以學生為主體的理念下，我們應該對教學評價有一種新的認識。

傳統(tǒng)的評價偏重于對教學結(jié)果的評價；新課程把對學習過程評價和教學結(jié)果的評價看作同等重要，它不關(guān)注教學結(jié)果，更關(guān)注學生學習過程。所以，我認為如果我們運用所謂的“教學機智”回避了生成性問題，才是沒有完成這節(jié)課的教學任務。

總之，“教學有法，教無定法”，我覺得教師要提高把握駕馭課堂的能力，因為很多問題的出現(xiàn)是突發(fā)的、不可預期的，如果我們處理得當，可以為我們提供豐富的教學素材和知識切入點。所以，在構(gòu)建“以學生為本的高效課堂的模式”的日常教學中，我們不能追求那種事先把一切都設計好的“優(yōu)質(zhì)課”，而是要追求那種實實在在、富有營養(yǎng)、靈活多變的“家常課”。

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準.中華人民共和國教育部制訂.北京師范大學出版社

[2]錢佩玲.如何認識數(shù)學教學的本質(zhì).數(shù)學通報

[3]陶維林.用新課標理念設計一堂課的教學.數(shù)學通報