小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

敖榮梅

【摘 要】教學(xué)是一門藝術(shù)，而情感是這門藝術(shù)的核心。情感是人們對客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映。在當(dāng)今社會，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格魅力的形成，使人有尊嚴(yán)地生活。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)；作用

小學(xué)語文課文蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，情感教學(xué)是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動，震撼學(xué)生的情感之弦，學(xué)生就會情動辭發(fā)，捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。近年來，人們越來越重視情感教學(xué)，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學(xué)就像無源之水、無本之木。

葉圣陶先生說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！蔽恼率亲髡咔閯佑谥裕缬谘员淼漠a(chǎn)物。如果不能領(lǐng)會文章的感情，就不能所真正讀懂了文章。因此，在語文教學(xué)中，語言訓(xùn)練不應(yīng)該離開情感體驗。那么，如何調(diào)動情感因素為語文教學(xué)服務(wù)呢？我認(rèn)為要憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實施素質(zhì)教育的目的。下面結(jié)合我在小學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)實踐，略表于后：

一、開掘情感源流

小學(xué)教材中蘊(yùn)孕著豐富的情感因素，在教學(xué)時善于把握、開掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲備量”，這方面可以從以下四點入手：

1.定好情感基調(diào)

文章中的情感也有一個基調(diào)的問題。從總體上講，文章中流露出情感總有差別，或勃發(fā)豪放、或凝重深沉、或激昂愉快、或悲抑凄涼。為文章確定一個基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如：《養(yǎng)花》中開篇寫道：“我愛花，所以我愛養(yǎng)花?！苯虒W(xué)時，僅從文章的這幾話中，就為全文楔定了感情地基調(diào)，教學(xué)時只有扣準(zhǔn)了“愛”，才能使學(xué)生深刻地領(lǐng)略老舍養(yǎng)花的樂趣。

2.理清情感層次

優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性?！冻啾谥畱?zhàn)》周瑜用寫假降信→選擇天氣→假意投降→火燒戰(zhàn)船→追殺曹軍的過程。理清了這條情感線，便能使學(xué)生清晰地感悟到周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，打敗曹軍于赤壁的故事。

3.把準(zhǔn)動情之點

小語教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強(qiáng)。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時總有一兩處感人至深的佳句，深深地打動著讀者的心。巴金的《春蠶》中有這樣幾句話“每天深夜，母親總要起來添桑葉。我一覺醒來，常?？匆娔赣H拿著燭臺去喂蠶。閃閃的燭光照著她那帶著皺紋的慈祥的臉?！蓖高^這句話學(xué)生就能很好的感受到母親養(yǎng)蠶的辛苦。

4.辨明情感差別

人的情感具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學(xué)中教師要抓住表現(xiàn)情感差異的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)。《我的戰(zhàn)友邱少云》第七自然段，展現(xiàn)了“我”的內(nèi)心活動，當(dāng)邱少云烈火燒身時，我“緊張”、“擔(dān)心”、“矛盾”、“焦急”、“痛苦”，表現(xiàn)出情感的復(fù)雜性，烘托了邱少云烈火燒身時令常人難以忍受的危險處境。教學(xué)時，要抓住“我”的復(fù)雜情感，讓學(xué)生細(xì)品情感的差異。

二、感知情感體悟

作者動情綴文，學(xué)生讀文動情，這就決定了教師在閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感之間的橋梁。作者的情感是否能被讀者感受，進(jìn)而得到自我體驗，這就要求老師準(zhǔn)確地把握文章的動情點，深刻地把作者的感情波瀾傳導(dǎo)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生高層次地體會作者筆下的形象。因此，教師要交給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情緒。

1.以理激情

情感是以認(rèn)知為前提的，只有被感知過的事物，才能對這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學(xué)時，教師要善于運用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景、故事，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清事物的含義、功用，豐富學(xué)生的認(rèn)識，達(dá)到以理激情、情理交融的境界。

2.想象入情

想象在語文教學(xué)中起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最有效的方法之一。教師引領(lǐng)學(xué)生感知描述性優(yōu)美語言時，依據(jù)已有的經(jīng)驗，在頭腦中形成表象，如見其人，如聞其聲，從而透過語言文字達(dá)到與作者進(jìn)行情感上溝通。

3.讀中悟情

情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在朗讀教學(xué)時，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。

4.比較體情

有比較才有鑒別，通過比較可以明晰差別，抓住特點，較準(zhǔn)確地揭示事物的本質(zhì)。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“圣誕夜”這一特定的典型環(huán)境，簡述了小女孩在圣誕夜赤腳賣火柴——小女孩擦燃火柴幻想與圣誕夜相關(guān)的食物、圣誕樹等事物——小女孩在圣誕夜熱鬧氛圍中凍死了。教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生說說自己是如何過除夕夜的，一家人是如何喜氣洋洋、張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。這樣，通過鮮明的對比，較好地激發(fā)了學(xué)生對罪惡地舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。

5.設(shè)境生情

情感教育是一種藝術(shù)，需要創(chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，動之以情曉之以，利用音理樂渲染、語言描繪、實物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識，陶冶心靈為“動情”到“曉理”打下情感基礎(chǔ)。讓學(xué)生在情感體驗中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。

三、創(chuàng)設(shè)表情佳機(jī)

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生體悟教材情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生往往帶有較強(qiáng)的主觀能動性去感知教材。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景物所陶醉時，隨著情感加深，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生愿語瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和最佳時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。學(xué)生在抒發(fā)情感中既提高了寫作能力，又在寫作中強(qiáng)化了情感，這不正是語文教學(xué)所要達(dá)到的目的嗎？

總之，語文課是一片情感的花圃、一個情感的世界。在情感教學(xué)過程中，“開掘情感源流是前提”，“感知情感體悟是延展”，“創(chuàng)設(shè)表情佳機(jī)”是最終目標(biāo)。遵循這一科學(xué)的情感發(fā)展的過程，便能有效地使作者、教者、學(xué)生、教材的情達(dá)到四情有機(jī)結(jié)合，和諧統(tǒng)一，促使學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。實踐證明，在語文閱讀教學(xué)中，若動之以情，曉之以理，就能達(dá)到文、理、情相通的境界。