安玉香?張婧

摘 要：“把”字句是現(xiàn)代漢語的一個特殊句式，也是對外漢語教學的一個難點。本文基于認知語言學理論從課堂實踐教學出發(fā)，研究總結(jié)了教學過程中的一些方法和步驟，以期對“把”字句教學起到啟發(fā)和啟示的作用。

關(guān)鍵詞：把字句；認知教學；課堂實踐

“把”字句教學是對外漢語教學的難點。怎么教，什么時候教，教多少是對外漢語教學研究的重點之一。本文從認知語言學角度出發(fā)，結(jié)合實踐教學總結(jié)了“把”字句教學過程中的一些方法和步驟，以期對“把”字句教學起到啟發(fā)作用。

一.“把”字句教學中的一些問題

1.1缺少教學研究，重本體研究

從上個世紀二十年代以來，國內(nèi)外的學者對“把”字句從不同的視角進行了深入的研究，做出了大量有價值的成果，但大部分都集中在“把”字句的本體研究。例如，劉培玉的《關(guān)于“把”字句的結(jié)構(gòu)分析》中探討了“把”字句的結(jié)構(gòu)特點和類型，王妙婷的《現(xiàn)代漢語“把”字句的語義研究》認為“把”字句的語義是由“處置”向“致使”的逐步過渡，趙宏的《“把”字句的語用分析》總結(jié)了“把”字句的語用意義。教學上大部分集中在“把”字句的偏誤研究及教學對策，并沒有從根源上找出“把”字句教學的方法。

1.2教材的編寫對語法的解釋有極端的傾向

目前使用的對外漢語教材對語法點的解釋存在極端化的傾向，有些教材的解釋過于繁瑣，而且使用語法專業(yè)術(shù)語，這對初級階段的學生來說，無異于天書，自然也就起不到幫助作用；有些教材則矯枉過正，對語法點的解釋過于簡單，不能夠完全說明該語法點的用法，這也難起到應有的

作用。

1.3課堂中使用的教學方法、手段等效果不盡如人意

學生的學習積極性不能得到最大程度的激發(fā)、教學效果達不到預期的效果，重要的原因之一就是教師在課堂上使用的教學方法、手段存在問題。在傳統(tǒng)的漢語教學中，教師講解語法點沒有為學生提供真實、豐富多樣的機會來練習。在課堂教學中，教師往往希望并習慣通過簡單的結(jié)構(gòu)公式讓學生掌握這一句式。這種傳授結(jié)構(gòu)功能的方法并沒有得到良好的

效果。

1.4“把”字句的新的研究方向

認知語言學是近幾年來剛剛興起的一門學科，對于漢語借此理論進行研究屈指可數(shù)，但這些不多的研究成果運用于教學比起傳統(tǒng)教學具有令人煥然一新的感覺，因為認知語言學更注重詞與詞之間的聯(lián)系，更偏向于研究語言之所以這樣的原因，也就是說更偏向于研究語言各個方面的來源。相對于傳統(tǒng)教學的硬性記憶，認知理論對于教學的影響是提高了教學的質(zhì)量和速度。認知理論重視體驗性，為對外漢語教學研究提供了新的范式。例如，張旺喜的《“把”字句的移位圖式》從語料庫統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上認為典型的“把”字句凸顯的是一個物體在外力的作用下發(fā)生空間位移的過程，而這種空間位移過程通過隱喻拓展形成了“把”字句的系聯(lián)、等值、變化、結(jié)果四種變體圖式。

二.“把”字句課堂教學設計

首先本文認可張旺喜的研究成果，并把“把”字句典型意義“位移”作為初級漢語階段“把”字句教學的第一堂課。這一階段的學生學過半年漢語，在教學方法上避開了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)式教學的套路，采用了“引導性發(fā)現(xiàn)法”。通過放映動畫游戲的方式引導學生進行分析、類推，自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，最后教師及時明確“把”字句的典型意義是一個物體在外力的作用下發(fā)生空間位移的過程，并讓學生采用“S+把+V+過去/過來”句型說出游戲的順序，達到寓教于樂的效果。

下面我們以真實的“把”字句課堂教學為例，展示基于認知語言學的教學過程。

2.1放映 “把” 字句教學的動畫游戲

教師自制一個“農(nóng)夫運三寶”FLSH動畫，在課堂上放映。游戲的內(nèi)容為：“一個農(nóng)夫帶著一只虎，一只豬和一筐白薯去集市。來到河邊農(nóng)夫租了一條小船，由于船很小，農(nóng)夫每次只能把一只動物或把白薯帶過河。如果先把虎帶過去，留在岸邊的豬會把白薯吃掉；如果先把白薯帶過去，留下的虎就會把豬吃掉，農(nóng)夫用什么辦法才能把三樣東西都帶過河去？”

2.2通過提問引出 “把” 字句語義概念

游戲結(jié)束后，教師提出兩個問題。第一，游戲中農(nóng)夫做了一個“帶”的動作，使什么東西在“移動”？學生會根據(jù)游戲內(nèi)容會說“豬、虎、白薯”。第二，這些東西“移動”后它們的什么發(fā)生了變化？學生會回答為“位置”。通過這些問題引出“把”字句的典型意義是一個物體在外力的作用下發(fā)生空間位移的過程。之后給出“S+把+O+V+過去/過來”的格式讓學生依次說出游戲的答案。

2.3通過實踐模仿學習來掌握常用句型

教師在真實情境下示范如何使用“把”字句。例如教師說出“請**同學把手機放在桌子上”，“請**同學把手機遞給老師”等指令讓學生做出相應的動作，最后教師做出把手機放到**同學的桌子上的動作讓學生說出相應的句子。通過這種實踐模仿來掌握常用格式“S+把+O+V到”、“S+把+O+V在”“S+把+O+V給”等句式。

2.4給出其他句子引出 “把” 字句非典型語義

教師在黑板上給出“把”字句非典型語義的例句，說明這些語義是由典型語義隱喻拓展而來，并留有想象的空間，同時也讓學生期待下一個階段“把”字句的課堂。

三.結(jié)語

外語習得是通過各種目標語的輸入方式激活學習者頭腦中被壓抑的目標語生成機制。一旦這種機制被激活，學習者就從一個被動走向主動。這一堂課的教學設計從認知語言學的角度刺激了學生腦中的“把”字句生成機制，使學生能夠真正由語法層面的“聽懂”到語用層面的“會用”，取得了比較好的教學效果。

參考文獻：

[1]張旺喜.“把”字句的位移圖式[J].語言教學與研究2001.（3）