劉 婕

（邵陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，湖南 邵陽422000）

一引言

英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行跨文化交際的能力?？谡Z能力自然是這種交際能力的重要指標(biāo)。口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。而在很多?？圃盒?口語教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視。其中的一個(gè)主要原因是:測試學(xué)生英語水平的“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力(AB)級考試(PRETCO)”中沒有口語測試。PRETCO是許多院校英語教學(xué)的指揮棒。因此,很多學(xué)校的英語考試也不包含口試。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的緊迫感,不能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；教師沒有相應(yīng)的評判機(jī)制和評估形式，不能快速準(zhǔn)確的了解學(xué)生的口語水平、難以發(fā)現(xiàn)存在的問題，無法適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

Heaton(1988:89)認(rèn)為“口語考試會(huì)對考前的教學(xué)產(chǎn)生很好的反撥作用”?？谡Z測試的建立能使學(xué)習(xí)者樹立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生為了通過考試這一最直接的目標(biāo)，會(huì)主動(dòng)操練，訓(xùn)練口語。教師會(huì)重視口語教學(xué)，花心思提高學(xué)生水平?？谡Z測試的結(jié)果對學(xué)生語言的教和學(xué)具有指導(dǎo)功能，可幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)。

為了充分發(fā)揮口語測試的功能，促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展，很有必要考慮學(xué)生的具體特點(diǎn)，按照教學(xué)基本要求，建設(shè)科學(xué)的口語測試體系。

二 建構(gòu)適宜大專的口語測試

一個(gè)規(guī)范的考試其開發(fā)設(shè)計(jì)過程包括諸多環(huán)節(jié)。Bachman和Palmer﹙1996:87﹚把這些環(huán)節(jié)歸納為三個(gè)階段：設(shè)計(jì)、操作和考試實(shí)施。只有精心考慮好每一個(gè)階段，才能建構(gòu)出適合?？圃盒５目谡Z測試體系。

（一）設(shè)計(jì)階段

該階段分析學(xué)生特征及需求，結(jié)合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》)，緊扣教綱和教材以確立測試目的，劃定測試范疇。

1.學(xué)生特征、需求及《基本要求》。?？圃盒W(xué)生與本科院校學(xué)生相比,客觀上起點(diǎn)較低,語音語調(diào)等基本口語能力較差;語言知識系統(tǒng)(包括詞匯、詞法、句法)較薄弱;總體缺乏交際意識，交際策略發(fā)展緩慢，不愿開口也不會(huì)表達(dá)。主觀上都有通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)提高英語能力特別是口語交際能力的迫切需要?！痘疽蟆窂?qiáng)調(diào)：加強(qiáng)聽說，加強(qiáng)表達(dá)，加強(qiáng)實(shí)用。

2.測試目的及范疇。大?？谡Z測試是診斷性測試。診斷性測試的目的為發(fā)現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)，來決定是否需要加強(qiáng)某一語言技能的訓(xùn)練﹙束定芳、莊智象1996，179﹚。就我校而言，只在入學(xué)第一年開設(shè)兩學(xué)期英語課程。我們在兩個(gè)期末開展口語測試：Ⅰ級測試和Ⅱ級測試（后者對學(xué)生能力提出更高要求）。總體目標(biāo)是通過測試提高學(xué)生語音意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教材、模仿教材的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。測試范疇為教材及其涉及的語言功能、意念。

（二）操作階段

這個(gè)階段的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)合理的考試內(nèi)容、題型及測試時(shí)間，選擇恰當(dāng)?shù)臏y試方法，采用科學(xué)的評分方法和評分標(biāo)準(zhǔn)。

1.考試內(nèi)容、題型及測試時(shí)間?；诳谡Z考試設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則，同時(shí)為了很好的發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，每級考試內(nèi)容主要源于其對應(yīng)教材的話題和日常生活現(xiàn)象，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變。具體安排如表1：

表1.

2.測試方法。Clark﹙1975﹚最早將口試分為直接型口試和間接型口試。前者的典型形式是面試型口試，后者又叫錄音口試。?？圃盒Ｃ繉谜猩藬?shù)相對較少，英語課程學(xué)習(xí)時(shí)間較短，宜采取面試型口試，因?yàn)檫@種方式一方面能直接反映考生的口語能力，另一方面對口語教學(xué)有良好的反撥作用（鄒申2005，311）。

3.評分方法及標(biāo)準(zhǔn)。要保證口語測試的信度和效度，必須設(shè)計(jì)科學(xué)、客觀和具有可操作性的評分方法及標(biāo)準(zhǔn)?？筛鶕?jù)不同的測試題型及目的采用不同的評分方法，制定不同的評分標(biāo)準(zhǔn)?；诒?，我校借鑒了大學(xué)英語口語考試（CET-SET）的做法，設(shè)計(jì)了以下評分方案.

表2.①短文朗讀：主要測試考生語音語調(diào)等基本口語能力及朗讀技巧

②問答：主要測試考生提供個(gè)人信息的能力

③情景對話：主要測試考生運(yùn)用所學(xué)語言功能及策略進(jìn)行交際以傳達(dá)或獲取信息、交流情感、表達(dá)觀點(diǎn)或態(tài)度的能力

2分 難實(shí)現(xiàn)交際意圖且有效句型使用少，無交際策略的運(yùn)用，內(nèi)容不算完整；語音較差，語法詞匯錯(cuò)誤較多；表達(dá)欠連貫流暢。1分 基本不能完成對話。

④看圖說話：主要測試考生描述圖片并對熟悉的材料發(fā)表觀點(diǎn)的能力

測試時(shí)，每兩個(gè)考官為一組進(jìn)行評分。考生的最后得分取兩個(gè)分?jǐn)?shù)的均值。“短文朗讀”部分采用綜合評分法，由考官根據(jù)自己的總體印象按標(biāo)準(zhǔn)打分。其余題型使用分析性的綜合評分法，由考官分三到四個(gè)方面（表2①②③④）根據(jù)印象按標(biāo)準(zhǔn)評分。

2.考試實(shí)施階段。為保證考試順利實(shí)施，提高考試的信度和效度，使其達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，可以采取一系列有效措施，如培訓(xùn)考官，做好考試說明，安排專門的口試協(xié)助員，考后點(diǎn)評考生優(yōu)點(diǎn)及不足等。

3.考官培訓(xùn)?？脊倥嘤?xùn)可有效提高口試信度，盡量保證評分的客觀性和一致性。Hughes（2000：113）也指出，考官培訓(xùn)對于主觀性測試尤為重要。借鑒國內(nèi)大規(guī)?？谠嚕≒ETS、CET-SET）考官的培訓(xùn)方法，結(jié)合專科院?？脊偌慈握n教師、人員易集中的特點(diǎn)，做到：1）以會(huì)議形式讓考官共同設(shè)計(jì)口語測試。這樣能很好的幫助考官們熟悉考試的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握評分方法及標(biāo)準(zhǔn)。2）挑選具有典型示范性的口試樣本進(jìn)行試評。參照評分標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)等級，從學(xué)生中挑選具有對應(yīng)性的十組（每個(gè)等級兩組）進(jìn)行口試。考官們按照評分標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立評分，并進(jìn)行對照比較，確定最合適的評分。力求在側(cè)重點(diǎn)、評分依據(jù)上達(dá)成一致，盡量縮小評分差異。

4.做好考試說明。制定好口語測試方案后，任課教師及時(shí)對學(xué)生宣布口語測試的時(shí)間、題型、內(nèi)容、方式及詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行必要的解釋。確定好每個(gè)班級學(xué)生的受試順序。學(xué)生要明確只有“情景對話”為兩人一組進(jìn)行測試，可自由組合。若班級人數(shù)為奇數(shù)，允許1名學(xué)生作為陪考進(jìn)行第二次對話考試，取其兩次考試的最高分為該題最后得分。口語課上，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行操練以幫助學(xué)生更好的準(zhǔn)備。

5.安排口試協(xié)助員?？荚嚂r(shí)設(shè)置考試室和候考室，可以保證考場環(huán)境安靜，避免考生、考官受到噪音的干擾。每個(gè)考室安排1名考試協(xié)助員，負(fù)責(zé)驗(yàn)證考生身份，傳呼考生入場，維護(hù)場外考生秩序及應(yīng)對突發(fā)情況。協(xié)助員由班干擔(dān)當(dāng)。實(shí)踐證明，考試協(xié)助員能減輕考官工作量，提高考試效率。

6.考后點(diǎn)評。測試是施教者獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和評判效果、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作的重要依據(jù)。也是學(xué)習(xí)者認(rèn)識、評價(jià)學(xué)習(xí)情況的有效途徑。因此，教師應(yīng)重視考試結(jié)果的分析與點(diǎn)評。朗讀考試最好進(jìn)行當(dāng)場點(diǎn)評?？脊僭诿课豢忌首x結(jié)束后，馬上指出其具體的語音缺陷并正音，考生印象深刻。其余題型的點(diǎn)評可在考試全部結(jié)束后借鑒CET-SET的結(jié)果報(bào)告形式，采用分項(xiàng)報(bào)告和總分報(bào)告相結(jié)合，使學(xué)生不僅知道自己的總體口語水平，也知道自己將來的努力方向。

三 口語測試在本校的試點(diǎn)和推廣

為了充分發(fā)揮口語測試對口語教學(xué)的正反撥作用，我校從2012年開始著手建設(shè)適宜專科院校的口語測試體系。至2014年，口語測試在我校的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：

（一）個(gè)別班級試點(diǎn)

2012年，我校制定了口語測試試用方案。為了觀察方案的可行性和測試效果，我校在12級新生班級中選定了適合試驗(yàn)與對照的臨床7班(以下稱7班)和臨床3班(以下稱3班)。7班開展兩期期末口語測試,與3班進(jìn)行比較?？谠囋O(shè)計(jì)兩個(gè)題型：短文朗讀和情景對話。通過對7班兩期口試成績的比較（表3），我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生第二次成績較第一次有明顯提高。這說明口語測試能有效促進(jìn)學(xué)生口語水平的發(fā)展。我們對7班和3班兩期期末筆試成績進(jìn)行比較（表4），7班成績優(yōu)于3班，并且在第二學(xué)期尤為突出?？梢?，開展口語測試不僅可以提高學(xué)習(xí)者的口語能力，而且還能全面提高其英語應(yīng)用能力。

表3.①朗讀測試

②情景對話測試

表4.①第一學(xué)期期末考試成績

②第二學(xué)期期末考試成績

（二）護(hù)理系試行階段

2013年，我校對口語測試方案做了修改，將兩期期末口語測試改為Ⅰ級和Ⅱ級測試。兩級測試設(shè)計(jì)不同的題型（詳見表1）。13級護(hù)理系14個(gè)班共920人參加了測試?？谡Z成績以10%的比例計(jì)入期末總評。測試均分為5組進(jìn)行，每組考官3人。Ⅰ級測試用時(shí)3個(gè)工作日。Ⅱ級測試安排了口試協(xié)助員，并設(shè)置了候考室，提前近半個(gè)工作日完成測試。觀察護(hù)理系兩期的英語教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行英語晨讀的學(xué)生人數(shù)日益增多，教師設(shè)計(jì)的口語活動(dòng)更加豐富，學(xué)生的參與意識不斷增強(qiáng)，活動(dòng)完成的質(zhì)量總體上有了較大提升。對2014年英語應(yīng)用能力等級考試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，護(hù)理系的過級率居全校之首。這都表明，口語測試對口語教學(xué)有正反撥作用，可提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（三）全校推廣

2014年，14級學(xué)生期末考試安排中加入口語測試?？谠囈堰M(jìn)入全校推廣階段。其成績占英語總評15%。2038名學(xué)生參加了Ⅰ級測試。14名考官分成7組，用了7個(gè)工作日完成測試。口試進(jìn)展順利，其預(yù)期反撥作用尚處觀察之中。我校在測試前做的主要工作是開始建設(shè)口試題庫，為口試在學(xué)校長期、有效推廣做準(zhǔn)備。

四結(jié)語

我校三年以來開展口語測試的實(shí)踐證明，建立適宜的口語測試體系能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)特別是口語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，值得大力推廣。但是，口語測試的推行也面臨著實(shí)際的困難。如何建立科學(xué)完善的考試題庫？在沒有計(jì)算機(jī)輔助考試的情況下，如何減輕考官的工作量同時(shí)保證測試的信度與效度？這些都需要我們進(jìn)一步的研究與探索。

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