高校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及實(shí)證研究

蔣佩云

（湖南城市學(xué)院 土木工程學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

高校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及實(shí)證研究

蔣佩云

（湖南城市學(xué)院 土木工程學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

為了統(tǒng)計(jì)高校教師師德建設(shè)現(xiàn)狀，找出師德建設(shè)中存在的問(wèn)題及原因，提高師德水平，文章構(gòu)建了高校院校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以湖南CS學(xué)院為例，采用層次分析法賦權(quán)，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法開展實(shí)證研究，測(cè)度了高校教師師德的綜合水平。結(jié)果表明：目前高校教師師德總體水平較差，在職業(yè)理想、職業(yè)職責(zé)與職責(zé)態(tài)度等方面的現(xiàn)狀均不容樂(lè)觀?；诖耍岢隽思訌?qiáng)師德培訓(xùn)與指導(dǎo)、完善師德考評(píng)、培養(yǎng)教師的服務(wù)與創(chuàng)新意識(shí)等措施。

高校教師；師德；評(píng)價(jià)

一　問(wèn)題的提出

教育大計(jì)，教師為本；教師修養(yǎng)，立德為本?！案咝煹陆ㄔO(shè)”作為師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要課題，近年來(lái)受到了政府與廣大學(xué)者的關(guān)注。

首先，高校師德師風(fēng)建設(shè)一直以來(lái)受到了政府的重點(diǎn)關(guān)注。2005年3月，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》，使得高校師德師風(fēng)建設(shè)的研究進(jìn)入了一個(gè)新的境界[1]。2011年，經(jīng)教育部有關(guān)部門研究制定了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》)，進(jìn)一步推動(dòng)了高校師德師風(fēng)建設(shè)[2]。2013年，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》，切實(shí)把青年教師思想政治工作擺到了更加突出的位置[3]。

其次，國(guó)內(nèi)學(xué)者在高校教師師德的內(nèi)涵、存在問(wèn)題及對(duì)策、師德評(píng)價(jià)等方面開展了一系列研究并取得了較為豐富的研究成果。在師德內(nèi)涵研究方面，有學(xué)者從《規(guī)范》出發(fā)，闡述了教書育人、愛(ài)崗敬業(yè)等師德重要品質(zhì)的具體要求[4-5]；在師德建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究方面，葛文光（2012）等在分析目前高校師德建設(shè)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從約束、激勵(lì)與保障等方面提出了加強(qiáng)師德建設(shè)的措施[6-10]；師德評(píng)價(jià)的研究則較少，吉貽祥（2006）、瞿鶴鳴，吳佳（2007）等以《規(guī)范》為框架，構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用專家評(píng)價(jià)法等主觀方法開展實(shí)證研究，積累了一定的研究成果[11-12]。

再次，在國(guó)外，古希臘思想家德謨克里特是西方第一個(gè)對(duì)教師提出道德要求的學(xué)者，他反對(duì)用強(qiáng)制手段進(jìn)行教育。20世紀(jì)以后，世界各國(guó)特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，把研究和制定教師職業(yè)道德準(zhǔn)則和規(guī)范、提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)作為一項(xiàng)重要任務(wù)[13-15]。此外，國(guó)外關(guān)于師德評(píng)價(jià)的研究主要集中在以下三個(gè)方面：一是注重加強(qiáng)教師職業(yè)道德的規(guī)范建設(shè)[16]；二是注重劃分師德規(guī)范的結(jié)構(gòu)層次[17]；三將師生關(guān)系作為教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容[18]。

上述理論探討與實(shí)證研究所取得的研究成果為本研究的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。但同時(shí)也應(yīng)該看到，《規(guī)范》雖然規(guī)定了師德評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但過(guò)于抽象，較為完整和成熟的師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚未形成；在評(píng)價(jià)方法的選擇上，定性評(píng)價(jià)較多，定量評(píng)價(jià)較少，評(píng)價(jià)結(jié)果說(shuō)服力不強(qiáng)；在研究對(duì)象上，針對(duì)普通高校的研究較多，有關(guān)高校教師師德的研究則幾乎沒(méi)有，這些均為本研究的開展留下了較大的空間?；诖?，本研究從高校教育的要求、高校教師的特點(diǎn)出發(fā)，選取評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)此進(jìn)行驗(yàn)證分析，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以此開展實(shí)證研究，找出高校教師師德建設(shè)中存在的問(wèn)題及原因，提出加強(qiáng)師德建設(shè)的對(duì)策。

二　研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

師德評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)收集。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分主要對(duì)被調(diào)查者的年齡、性別、職業(yè)、文化程度與家庭收入等人口學(xué)特征進(jìn)行調(diào)查，第二部分從高校教師的政治思想、職業(yè)立項(xiàng)、職業(yè)紀(jì)律與職業(yè)態(tài)度四個(gè)方面出發(fā)，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的18個(gè)判斷層分別設(shè)計(jì)18個(gè)問(wèn)題。對(duì)每個(gè)問(wèn)題采用李克特5分制量表打分，其中“1”表示非常不滿意，“2遵守憲法和法律法規(guī)，貫徹黨和國(guó)家教育方針，依法履行教師職責(zé)?！北硎静粷M意，“3不利用職責(zé)便利謀取私利?！北硎静淮_定，“4”表示較滿意，“5”表示非常滿意。

（二）樣本選擇與調(diào)查人員確定

選擇湖南CS學(xué)院的教師作為研究對(duì)象。該學(xué)院在一定程度上代表了湖南省高校學(xué)院的辦學(xué)水平。該院的教師隊(duì)伍涵蓋各種年齡層次、學(xué)歷層次與職稱類型，具有代表性。

在調(diào)查人員方面，主要選擇該院的教師、學(xué)生、教育部門的管理人員與外部教育專家等。采用360度評(píng)價(jià)法，收集收集師德評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)。

（三）研究方法選取

在指標(biāo)體系的驗(yàn)證方面，采用驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)指標(biāo)體系的效度；在權(quán)重確定方面，采用層次分析法確定各指標(biāo)的相對(duì)重要性[19]；在師德實(shí)證評(píng)價(jià)方面，采用模糊綜合評(píng)價(jià)法來(lái)分析該院的師德水平。

三　指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）指標(biāo)選取與說(shuō)明

高校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系用來(lái)客觀測(cè)量高校教師師德水平，因此，指標(biāo)體系的構(gòu)建一方面要遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、可代表性等指標(biāo)體系構(gòu)建的一般原則，另一方面又要充分反映高校教師師德的內(nèi)涵與特征，體現(xiàn)高校教師師德建設(shè)的要求。

表1.高校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（U）

本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，從政治思想、職業(yè)理想、職業(yè)職責(zé)與職業(yè)態(tài)度四個(gè)項(xiàng)目出發(fā)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，初步構(gòu)建高校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體如表1所示。

（二）信度與效度檢驗(yàn)

1.信度檢驗(yàn)。信度測(cè)試用來(lái)檢驗(yàn)對(duì)測(cè)試工具的有效性，本文使用內(nèi)在一致性信度來(lái)檢驗(yàn)所使用的測(cè)量工具是否可信?？寺“秃障禂?shù)是對(duì)內(nèi)在一致性信度的測(cè)量，測(cè)試中每個(gè)項(xiàng)目的得分與總分的變化越一直，這個(gè)系數(shù)的值就越大。這個(gè)系數(shù)值越大，就越可以確信這個(gè)測(cè)試是內(nèi)在一致的，或者是在測(cè)量同一事物，也就是每個(gè)項(xiàng)目測(cè)定的值的匯總。根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行可靠性分析，結(jié)果如表2所示。

表2.可靠性分析表

根據(jù)計(jì)算結(jié)果可知，alpha系數(shù)為0.861，說(shuō)明各問(wèn)題內(nèi)在一致性強(qiáng)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能準(zhǔn)確地收集研究所需要的數(shù)據(jù)。

2.效度檢驗(yàn)。效度用來(lái)衡量測(cè)試工具是否能測(cè)量要測(cè)量的內(nèi)容。本文采用驗(yàn)證性因子分析法對(duì)其效度進(jìn)行檢驗(yàn)，具體結(jié)果如表3所示。

表3.驗(yàn)證性因子分析擬合指數(shù)

從表3可以看出：各項(xiàng)擬合指數(shù)的結(jié)果都符合標(biāo)準(zhǔn)的要求，表明模型的擬合效果很好，因此可以利用本文選取的指標(biāo)來(lái)綜合衡量與測(cè)度高校教師師德水平。

四　實(shí)證研究

本研究采用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)高校教師師德進(jìn)行測(cè)評(píng)。模糊綜合評(píng)價(jià)法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)標(biāo)方法。該方法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，即用模糊數(shù)學(xué)對(duì)受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€(gè)總體的評(píng)價(jià)。具體步驟如下：

首先，確定評(píng)判對(duì)象的因素論域U。U={u1,u2, u3, u4, u5}，具體見(jiàn)表1。

其次，確定評(píng)語(yǔ)等級(jí)論域。對(duì)高校教師師德按非常差（1分）、較差（2分）、一般（3分）、較好（4分）、非常好（5分）五個(gè)等級(jí)評(píng)分，由此構(gòu)建的評(píng)語(yǔ)等級(jí)論域如下（見(jiàn)表4）：

表4.各判斷層的隸屬度

U370.15 0.19 0.33 0.22 0.11 U380.11 0.14 0.24 0.37 0.14 U410.18 0.24 0.35 0.19 0.04 U420.04 0.07 0.11 0.51 0.27 U430.19 0.28 0.27 0.15 0.11 U4 U440.05 0.09 0.17 0.41 0.28

再次，構(gòu)建模糊關(guān)系矩陣。以U1為例，根據(jù)表4中的相關(guān)數(shù)據(jù)，則U1的模糊關(guān)系矩陣為：

同理，可得U2、U3、U4的模糊關(guān)系矩陣。

第四，確定各判斷層的權(quán)重。本文采用層次分析法來(lái)確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)因素的相對(duì)重要性。通過(guò)對(duì)教育領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域以及教育智能管理部門專家的咨詢與調(diào)查，對(duì)同一層次各元素關(guān)于上一層次某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較，經(jīng)整理與匯總，確定其權(quán)重，具體如表1所示。

最后，進(jìn)行模糊變換，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。模糊綜合評(píng)價(jià)模型為：

根據(jù)式（2），按照最大隸屬度原則，可得各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的判斷結(jié)果，具體見(jiàn)表5：

表5.各評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)判結(jié)果

根據(jù)式（2），可得湖南HG學(xué)院師德水平的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，具體如下：

由式（3）可知：該學(xué)院師德水平非常高的可能性為12.75%，較好、一般、較差與非常差的比例分別為18.40%、26.10%、27.70%與15.05%。按照最大隸屬度原則，該學(xué)院的師德水平較差。

利用表4的數(shù)據(jù)以及表5與最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以分析師德水平較差產(chǎn)生的原因。政治思想水平較高，主要是由于大部分教師政治思想覺(jué)悟較高，是非觀念明確，具有較高的思想素質(zhì)與道德修養(yǎng)。在職業(yè)理想方面，總體水平一般。主要是由于部分教師受到家庭、生活等多方面的壓力，過(guò)分追求個(gè)人價(jià)值與個(gè)人事業(yè)的成功，而對(duì)教育事業(yè)缺乏足夠的熱情與激情。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不夠、部分教師不遵守學(xué)術(shù)規(guī)范以及大部分教師缺乏為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)與志向則是導(dǎo)致職業(yè)職責(zé)水平較差的主要原因。最后，職業(yè)態(tài)度水平差主要是由于服務(wù)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的缺失引起的。大部分高校學(xué)院都是從中職轉(zhuǎn)型而來(lái)，部分教師墨守成規(guī)，躺在過(guò)去的功勞薄上，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。此外，教育不僅是生產(chǎn)，同時(shí)也是提供服務(wù)，由于歷史原因，大多數(shù)教師的服務(wù)意識(shí)均不強(qiáng)。

五　結(jié)論與建議

開展高校學(xué)院教師師德評(píng)價(jià)有利于找出師德建設(shè)中存在的問(wèn)題。本文的研究正是一次有益的嘗試。從評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，目前高校學(xué)院師德建設(shè)情況不容樂(lè)觀。如何進(jìn)一步推進(jìn)師德建設(shè)，提高高校學(xué)院教師師德水平，可以從如下幾個(gè)方面考慮。

（1）加強(qiáng)師德培訓(xùn)與指導(dǎo)，堅(jiān)定職業(yè)信仰。加強(qiáng)師德培訓(xùn)與指導(dǎo)，明確教師的職業(yè)道德與理想，使教師深刻領(lǐng)會(huì)到教書育人的真正含義，并以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新為己任，堅(jiān)定教師的職業(yè)信仰與理想。

（2）完善師德考評(píng)，突出職業(yè)職責(zé)重點(diǎn)。構(gòu)建科學(xué)、合理的師德考評(píng)體系，突出關(guān)愛(ài)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及遵守學(xué)術(shù)規(guī)范等內(nèi)容的地位與作用，將其與職稱評(píng)定與職位晉升的掛鉤，并作為績(jī)效工資、獎(jiǎng)金發(fā)放的依據(jù)，促進(jìn)優(yōu)良師德的形成。

（3）培養(yǎng)服務(wù)與創(chuàng)新意識(shí)，端正職業(yè)態(tài)度。創(chuàng)新是一個(gè)教師不斷成長(zhǎng)與提高的保障，要加大宣傳，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，要及時(shí)監(jiān)督教師的服務(wù)水平，使服務(wù)意識(shí)深入人心。

[1]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_512/201212/xxgk_145826.html.

[2]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201201/xxgk_129190.html.

[3]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201305/xxgk_152333.html.

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2015）04-0141-05

2015-01-19

湖南城市學(xué)院高等教育科學(xué)研究“師德標(biāo)準(zhǔn)與師風(fēng)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)JK14B004）的主要研究成果。

蔣佩云（1989-），女，湖南益陽(yáng)人，湖南城市學(xué)院助教，碩士，主要從事英語(yǔ)翻譯的研究與教學(xué)工作。