楊春梅

（西南政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 401120）

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。根據(jù)教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求，大學(xué)英語(yǔ)旨在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師們更注重英語(yǔ)的詞匯搭配和單句的分析與理解。學(xué)生的詞匯量雖然在一定程度上得到了擴(kuò)充，但不一定能在不同的語(yǔ)境中正確使用，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的分析能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力并未得到提高。研究表明，以學(xué)生為中心的語(yǔ)篇教學(xué)能使英語(yǔ)課堂教學(xué)更具針對(duì)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、歸納的能力，從而提高教學(xué)效率，這與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)宗旨不謀而合。

二、語(yǔ)篇分析理論

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教師在教學(xué)中往往從單個(gè)的生詞或短語(yǔ)著手，以單個(gè)的句子為單位，對(duì)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和意義進(jìn)行分析，忽略了對(duì)篇章信息結(jié)構(gòu)、銜接手段和話語(yǔ)標(biāo)記的分析。事實(shí)表明，僅僅停留在單詞意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的層面，不足以正確理解句子和文章的含義。在教學(xué)中，教師應(yīng)該具有語(yǔ)篇意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從更高層次的語(yǔ)篇、語(yǔ)境的角度來(lái)解讀課文。

所謂語(yǔ)篇（discourse），是指“高于句子或小句的語(yǔ)言單位”（Stubbs，1983:1）。語(yǔ)篇可以是短短的幾句，也可以是篇幅很長(zhǎng)的篇章。語(yǔ)篇分析是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)借助行為科學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、信息理論的原理和方法而逐漸發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科。自上個(gè)世紀(jì)六十年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家們逐漸意識(shí)到語(yǔ)篇的重要性，出現(xiàn)了兩個(gè)并列的術(shù)語(yǔ)discourse analysis（語(yǔ)篇分析）和text linguistics（語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)），兩者意義基本相同。

在英語(yǔ)教學(xué)中，每一篇課文都是一個(gè)完整的語(yǔ)篇。以語(yǔ)篇分析理論為指導(dǎo)的語(yǔ)篇教學(xué)立足于整體，采用自上而下（Top-down Approach）的策略，圍繞篇章主題、段落推進(jìn)、情節(jié)發(fā)展，將篇章的宏觀欣賞與微觀分析緊密結(jié)合，語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能并重，語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)并舉。語(yǔ)篇教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)篇能力，引導(dǎo)學(xué)生理清語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)、主旨大意及重要事實(shí)，對(duì)全文的邏輯關(guān)系做出合理推斷，獲取語(yǔ)篇的完整意義。語(yǔ)言研究的成果與教學(xué)實(shí)踐的“聯(lián)姻”，使語(yǔ)言學(xué)在教學(xué)中有了用武之地，亦為英語(yǔ)教學(xué)提供了理?yè)?jù)。從理論到實(shí)踐，語(yǔ)篇分析為英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。同時(shí)，語(yǔ)篇分析這門新興學(xué)科在教學(xué)中得以充實(shí)與發(fā)展，從而形成良性互動(dòng)的“雙贏”局面。

三、英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇分析

1.分析信息結(jié)構(gòu)

語(yǔ)言結(jié)構(gòu)遵循從已知 （given）到未知 （new）、從確定（definite）到不確定（indefinite）的原則。已知信息是指說(shuō)話人認(rèn)為受話人已經(jīng)知道的信息，而新信息是指說(shuō)話人認(rèn)為受話人不知道的信息。比如：A girl called while you were on your break.She said she’d call back later.（你休息的時(shí)候，一個(gè)女生打來(lái)了電話。她說(shuō)晚些時(shí)候會(huì)再給你打電話。）第一個(gè)句子中出現(xiàn)了一個(gè)女孩（a girl），因此第二句中的she就是已知信息。在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生了解已知信息和未知信息在功能表達(dá)中的結(jié)構(gòu)差異。包含未知信息的名詞短語(yǔ)經(jīng)常使用更為復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，比如：完整的名詞短語(yǔ)、形容詞性的修飾語(yǔ)或者關(guān)系從句等。以上海外語(yǔ)教育出版社出版、李蔭華主編的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》（第二版）第一冊(cè)中的第六單元Text A“A Valentine Story”為例，布蘭查德描述第一次和霍利斯·梅奈爾見(jiàn)面時(shí)的情景：A young woman was comingtoward me，her finger long and slim.Her golden hair lay back in curls from her delicate ears;her eyes were blue as flowers.Her lips and chin had a gentle firmness and in her pale green suit she was like springtime come alive.這段話用了名詞短語(yǔ)、修飾性的語(yǔ)言和關(guān)系從句來(lái)凸顯未知信息，一位“如花似玉、生機(jī)盎然”的年輕姑娘形象躍然紙上。相反，已知信息在行文中往往采用更為“節(jié)儉”的形式，有時(shí)甚至完全省略。

語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)分析中，還應(yīng)重視話題 （topic）和述題（comment）。 話題是“關(guān)于什么”（what the utterance isabout），也就是一個(gè)句子的“關(guān)注中心”，在英語(yǔ)表達(dá)中通常出現(xiàn)在句子的開(kāi)頭。 例如：After tea，will you please go shopping with me?”“After tea”是句子的話題，但并不是句子的主語(yǔ)。述題是指“話題怎樣展開(kāi)“（what is said about the topic）。雖然在英語(yǔ)中，標(biāo)記一個(gè)句子的主語(yǔ)比標(biāo)記一個(gè)句子的話題更普遍，但是主題的標(biāo)記在語(yǔ)言的信息結(jié)構(gòu)表達(dá)中十分重要，有助于學(xué)生理解功能-結(jié)構(gòu)在行文中的不同表達(dá)。

2.分析句際關(guān)系和句子含義

句際關(guān)系的分析是語(yǔ)篇分析的重要內(nèi)容。對(duì)句際關(guān)系的分析，能夠幫助學(xué)生更好地解讀句內(nèi)含義。英語(yǔ)的句際關(guān)系大致可分為如下幾種：對(duì)應(yīng)關(guān)系、并列關(guān)系、分解關(guān)系、順序關(guān)系、重復(fù)關(guān)系、分指關(guān)系、解釋關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系和因果關(guān)系。

句際關(guān)系的實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)顯性銜接手段（cohesion），也可以運(yùn)用隱性的富有邏輯性的連貫手段（coherence）。韓禮德（Halliday，1976）認(rèn)為銜接“是每種語(yǔ)言都具有的（謀篇元功能的一部分），把語(yǔ)篇的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)的語(yǔ)言資源”。他將語(yǔ)篇的銜接手段分為照應(yīng)（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）、詞匯銜接（lexical cohesion）和連接詞（conjuction）五大類。 照應(yīng)是指使用照應(yīng)詞，如：it，they，he，she和指示詞，如：this，that，以及冠詞the的銜接手段。 參照分為內(nèi)參照（endophoric reference）和外參照（exophoric reference）兩種，前者指的是參照的信息存在于文本（co-text）中，后者是指參照的信息依賴于情境（context）。詞匯銜接又分重復(fù)（repetition）、同義詞（synonym）和上下義（superordinate）等內(nèi)容。在分析句際關(guān)系時(shí)，對(duì)容易產(chǎn)生歧義的銜接手段如省略、替代的部分應(yīng)該重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生清除障礙，獲取正確的信息。

如果銜接手段體現(xiàn)文本的表層結(jié)構(gòu)，那么連貫則體現(xiàn)在篇章的深層結(jié)構(gòu)上。理解連貫的關(guān)鍵在于解讀文本的人，而不在語(yǔ)言本身。因此它是語(yǔ)篇中的隱形邏輯，也是語(yǔ)篇分析中的重要特征之一。它研究文章中看似獨(dú)立的句子怎樣連接在一起構(gòu)成語(yǔ)篇，以及句子之間有什么樣的邏輯聯(lián)系。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了啟發(fā)學(xué)生注意顯性的銜接手段外，更應(yīng)重視無(wú)顯性銜接手段，結(jié)合文本的語(yǔ)境、文化常識(shí)、邏輯知識(shí)和修辭手段來(lái)全面分析文本。

3.分析話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)

英語(yǔ)中的and，anyway，Imean，well，oh，yousee等都是言語(yǔ)交際中常見(jiàn)的話語(yǔ)表達(dá)形式，這些統(tǒng)稱為 “話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)”。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是指“常用于句首的表達(dá)，可以從句子中分離”（劉潤(rùn)清，2006：180）。從廣義上講，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是人們?cè)谌粘＝浑H中的對(duì)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、連貫關(guān)系、語(yǔ)用關(guān)系的表達(dá)式，是整個(gè)句子的“副產(chǎn)品”，本身并沒(méi)有意義或者很少負(fù)載意義，需要通過(guò)語(yǔ)境或者依附在它們身上的常規(guī)語(yǔ)用意義才能得到理解。其作用不是局部的，而是從整體上對(duì)話語(yǔ)的構(gòu)建與理解產(chǎn)生影響。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在言語(yǔ)交際中所起的作用就是通過(guò)多種方式調(diào)控話語(yǔ)和言語(yǔ)交際的互動(dòng)性，不直接構(gòu)成話語(yǔ)的命題內(nèi)容，但是能表現(xiàn)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)（Schiffrin，1987）。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，在對(duì)話語(yǔ)的理解過(guò)程中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能顯示出任何命題在推理性的過(guò)程中想要達(dá)到的最佳的關(guān)聯(lián)性（Wilson&Sperber，1993）。 話語(yǔ)標(biāo)記具有主觀性、互動(dòng)性和文本性的功能，對(duì)話語(yǔ)的連貫性和結(jié)構(gòu)起著重要的粘和作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在篇章中的“隱形邏輯”，推斷出正確的語(yǔ)用意義。

4.批評(píng)性話語(yǔ)分析

批評(píng)性話語(yǔ)分析（Critical Discourse Analysis，CDA）是20世紀(jì)70年代末期在語(yǔ)篇分析領(lǐng)域發(fā)展起來(lái)的一個(gè)重要的研究方向和研究方法，其基本假設(shè)是話語(yǔ)的形式和內(nèi)容不具有任意性。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，語(yǔ)言意義與意識(shí)形態(tài)密不可分。批評(píng)性話語(yǔ)分析旨在研究話語(yǔ)和社會(huì)政治及文化因素之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)大眾語(yǔ)篇的分析，揭示意識(shí)形態(tài)對(duì)語(yǔ)篇的影響和語(yǔ)篇對(duì)意識(shí)形態(tài)的反作用（戴煒華，高軍，2002）。在分析方法上，批評(píng)性話語(yǔ)分析堅(jiān)持以韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語(yǔ)法作為分析工具，通過(guò)觀察語(yǔ)言特點(diǎn)和它們生成的歷史背景，解釋語(yǔ)言結(jié)構(gòu)背后的意識(shí)形態(tài)意義，進(jìn)而揭示語(yǔ)言、權(quán)利和意識(shí)形態(tài)之間的關(guān)系。目前，在學(xué)習(xí)中存在批評(píng)維度缺失的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)西方的語(yǔ)言和文化霸權(quán)缺少應(yīng)有的批判意識(shí)，文本中的隱含意識(shí)形態(tài)差異常常被忽略。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中引入批判性話語(yǔ)分析，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。從文本的來(lái)源、文本的預(yù)設(shè)讀者、文本的語(yǔ)言策略、語(yǔ)法特征、邏輯連接、文本的語(yǔ)態(tài)，以及文本體現(xiàn)的交往慣例等諸多視角，闡釋語(yǔ)篇所揭示的社會(huì)意義，從而引領(lǐng)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇中隱含的權(quán)利，理解語(yǔ)言的限制和話語(yǔ)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化背景知識(shí)，從語(yǔ)篇的宏觀角度，分析文章的信息結(jié)構(gòu)、句際關(guān)系和句內(nèi)含義、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。在教學(xué)中運(yùn)用批評(píng)性話語(yǔ)分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維，逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)篇鑒賞能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

［1］Halliday.M.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English ［M］.London:Longman，1976.

［2］Schiffrin，D.Discourse Markers ［M］.New York:Cambridge Uni-versity Press，1987.

［3］Stubbs，M.Discourse Analysis.Oxford:Blackwell，1983.

［4］Wilson，D.&D.Sperber.Linguistic form and relevance［J］.Lingua，1993（90）:1-25.

［5］戴煒華，高軍.批評(píng)語(yǔ)篇分析：理論評(píng)述和實(shí)例分析［J］.外國(guó)語(yǔ)，2002（6）.

［6］劉潤(rùn)清，文旭.新編語(yǔ)言學(xué)教程［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

［7］冉永平.認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)——言語(yǔ)交際的認(rèn)知研究［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.