【摘 要】通過文獻(xiàn)研究和結(jié)合廣西高職院校實(shí)際情況，明確廣西高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)，并建立評(píng)價(jià)模型，利用層次分析法（AHP）確定模型中各指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建完整的廣西高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】廣西高職院校 核心競(jìng)爭(zhēng)力 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03C-0080-03

從1980年發(fā)展到現(xiàn)在，我國高職教育得到快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，高職院校如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中維持自身的生存和發(fā)展，培育和提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力是關(guān)鍵。廣西高職教育辦學(xué)時(shí)間比全國平均水平晚，辦學(xué)條件比全國平均水平差。廣西高職院校如何在起步晚、起點(diǎn)低的情況下提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這是廣西高職院校需要迫切解決的問題。

高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力是指其特有的、經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐形成并融入學(xué)校的全部活動(dòng)以支撐學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使高職院校在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的能力系統(tǒng)。高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力包括兩大方面的因素：軟競(jìng)爭(zhēng)力要素和硬競(jìng)爭(zhēng)力要素。其中硬競(jìng)爭(zhēng)力包括師資力量、資本存量、科學(xué)研究與開發(fā)能力、區(qū)位力等；軟競(jìng)爭(zhēng)力由文化要素、制度要素、管理要素等構(gòu)成。

一、廣西高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)模型中指標(biāo)的選取

結(jié)合高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素文獻(xiàn)分析和對(duì)廣西高職院校實(shí)際情況調(diào)研分析，筆者認(rèn)為，廣西高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力基本由人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、校園文化四個(gè)方面構(gòu)成。廣西高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力四種因素既有一定的聯(lián)系，同時(shí)又相互區(qū)分，因此，有必要對(duì)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的四要素進(jìn)行分析，并且就具體包含的要素進(jìn)行剖析，使評(píng)價(jià)模型更具可觀性和理解性。

（一）人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是廣西高職院校的核心業(yè)務(wù)。一所高職院校的創(chuàng)立和發(fā)展，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。它標(biāo)志著高職院校的辦學(xué)水平，承載著高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵，展現(xiàn)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。人才培養(yǎng)具體指的是人才培養(yǎng)數(shù)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)層次三個(gè)方面。人才培養(yǎng)的數(shù)量主要指在校生的規(guī)模和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量；人才培養(yǎng)的質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)水平、學(xué)生綜合素質(zhì)以及具有一定影響力的畢業(yè)生人數(shù)。人才培養(yǎng)的層次是能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、從事生產(chǎn)一線的高技能應(yīng)用型人才。

（二）專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是廣西高職院校生存和發(fā)展的靈魂，專業(yè)建設(shè)水平的高低從根本上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量高低，高職院校的辦學(xué)水平，關(guān)系到高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。因此科學(xué)、合理地設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，充實(shí)專業(yè)內(nèi)涵，增強(qiáng)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，是高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高技能人才的內(nèi)在要求，是高職院校增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本要求。專業(yè)建設(shè)主要包括專業(yè)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)師資隊(duì)伍和專業(yè)教學(xué)條件四個(gè)方面。

專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)中的第一要素，屬于專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。專業(yè)定位大致涵蓋專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、與學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的關(guān)系等方面內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)計(jì)劃；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位指的是人才培養(yǎng)的層次類型和該專業(yè)人才的主要就業(yè)趨向；與學(xué)校辦學(xué)定位與專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的關(guān)系則是學(xué)校和專業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)專業(yè)人才的總體設(shè)計(jì)，決定著專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的方向和教學(xué)過程，是專業(yè)組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。

專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，必須有高水平的專業(yè)師資隊(duì)伍。高職院校的教師不僅僅是專業(yè)知識(shí)的傳授者、職業(yè)領(lǐng)域的引路人，還是學(xué)生的世界觀、人生觀的影響者和引導(dǎo)者。

專業(yè)教學(xué)條件是專業(yè)建設(shè)的物質(zhì)保障。主要包括專業(yè)教學(xué)設(shè)備設(shè)施、專業(yè)圖書資料、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。

（三）社會(huì)服務(wù)

教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高職院校的三大職能。社會(huì)服務(wù)是指高職院校利用自身資源為社會(huì)提供的直接服務(wù)活動(dòng)。隨著對(duì)社會(huì)服務(wù)的理解和認(rèn)識(shí)程度的提高，高職院校社會(huì)服務(wù)的領(lǐng)域越來越寬，形式越來越多樣化，包括為行業(yè)或者企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)員工和社區(qū)居民提供培訓(xùn)服務(wù)，為社會(huì)進(jìn)行文化服務(wù)，為社會(huì)主義新農(nóng)村和對(duì)口支援高職院校服務(wù)等。高職院校社會(huì)服務(wù)包括服務(wù)硬件、服務(wù)意愿和服務(wù)效果三個(gè)方面。

服務(wù)硬件包括服務(wù)物質(zhì)資源和服務(wù)智力資源，服務(wù)物質(zhì)資源主要指的是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和質(zhì)量。服務(wù)智力資源主要指校內(nèi)有專業(yè)技能的老師和學(xué)生。

服務(wù)意愿包括直接服務(wù)意愿和間接服務(wù)意愿兩個(gè)方面。例如高職院校教師主動(dòng)承擔(dān)科研項(xiàng)目、為企業(yè)開展各種培訓(xùn)活動(dòng)等，是直接服務(wù)意愿。高職院校教師發(fā)表論文、出版專著或者申請(qǐng)某項(xiàng)科技專利等，這些都需要進(jìn)一步查閱、檢驗(yàn)、轉(zhuǎn)化過程，具有間接性服務(wù)效果。

服務(wù)效果主要包括物質(zhì)效果和精神效果兩個(gè)方面。物質(zhì)效果例如直接為企業(yè)創(chuàng)造多少收益或者利潤，節(jié)省多少成本，提高到什么樣的技術(shù)水平等；精神效果例如社會(huì)對(duì)該校的美譽(yù)度評(píng)價(jià)。

（四）校園文化

校園文化是學(xué)校本身形成和發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化的總和，是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛。主要包括環(huán)境文化、精神文化、制度文化、行為文化這四個(gè)方面的內(nèi)容。例如校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。

二、廣西高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

（一）廣西高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建的基本思路

廣西高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力綜合評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建是采用定性與定量分析方法：第一，結(jié)合廣西高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素，選取相關(guān)因子，建立模型評(píng)價(jià)體系（見表1）。第二，利用層次分析法，以問卷調(diào)查的方式對(duì)專家進(jìn)行咨詢，對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行數(shù)學(xué)意義賦值，得出指標(biāo)間的重要性排序，結(jié)合標(biāo)度值，確定最后的指標(biāo)權(quán)重，并進(jìn)行單項(xiàng)一致性和多項(xiàng)一致性檢驗(yàn)。

（二）廣西高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建方法

本文采用的是層次分析法（AHP）。層次分析法是把復(fù)雜問題分解成各個(gè)組成因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)。通過兩兩比較的方式確定各個(gè)因素相對(duì)重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對(duì)重要性的總排序。

在廣西高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建中，確定每個(gè)因子的權(quán)重是綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。我們主要根據(jù)對(duì)客觀實(shí)際的模糊判斷，就每一層次的相對(duì)重要性給出定量的表示，再利用數(shù)學(xué)方法確定全部元素相對(duì)重要性次序的權(quán)系數(shù)。具體步驟如下：

1.構(gòu)造判斷矩陣。通過專家打分法，按7標(biāo)度法確定各措施層和準(zhǔn)則層指標(biāo)的重要性，如表2至表6 所示，其中1表示所在行對(duì)應(yīng)的項(xiàng)與所在列對(duì)應(yīng)的項(xiàng)同等重要，3 表示所在行對(duì)應(yīng)的項(xiàng)與所在列對(duì)應(yīng)的項(xiàng)稍重要，5表示所在行對(duì)應(yīng)的項(xiàng)與所在列對(duì)應(yīng)的項(xiàng)明顯重要，7表示所在行對(duì)應(yīng)的項(xiàng)與所在列對(duì)應(yīng)的項(xiàng)強(qiáng)烈重要，倒數(shù)為相反水平。

2.求權(quán)重向量。利用 Matlab 求出各判斷矩陣最大特征值對(duì)應(yīng)的向量，并經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化后得到權(quán)重值，結(jié)果見表8。

3.一致性檢驗(yàn)。在計(jì)算單準(zhǔn)則下權(quán)重向量時(shí)，還必須進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。在判斷矩陣的構(gòu)造中，并不要求判斷具有傳遞性和一致性，即不要求嚴(yán)格成立，但要求判斷矩陣滿足大體上的一致性。首先計(jì)算一致性指標(biāo)CI =（λmax-n）/（n-1），接著查找相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI（見表7），最后計(jì)算性一致性比例CR=CI/RI，當(dāng)CR<0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以接受的；當(dāng)CR≥0.1時(shí)，應(yīng)該對(duì)判斷矩陣做適當(dāng)修正。由（表8）可知各個(gè)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)矩陣的 CR 值，分別為0.0481、0.0259、0.0037、0.043、0.097，他們都小于 0.1，矩陣具有較好的一致性。

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【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)教育廳2012年度廣西高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目（201204LX563）

【作者簡(jiǎn)介】張軍容（1977- ），女，湖北天門人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院講師，碩士。

（責(zé)編 黎 原）