張正良

摘要：合作學(xué)習(xí)是目前新課程背景下一種主流的教學(xué)方法。要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)小組合作的指導(dǎo)和監(jiān)督，搞好對(duì)小組合作的檢查和評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：陶行知；合作學(xué)習(xí)；有效性

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“先生不能一生一世跟著學(xué)生，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?這些思想與新課程改革的精神不謀而合，的確在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。陶行知先生所倡導(dǎo)的“小先生制”更是推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展，但是在合作學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展的背后，也隱藏著一些隱憂。如在課堂上的合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候流于形式，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上還存在著一些誤區(qū)。由于教師沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)的精髓，導(dǎo)致目前的合作學(xué)習(xí)存在著“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。有的合作學(xué)習(xí)只是把學(xué)生的座位由“秧田式”改為“圓桌式”，合作變成了“合坐”；有的合作學(xué)習(xí)只有學(xué)生合作討論，沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立思考，導(dǎo)致“合而未作”，形同虛設(shè)；有的合作學(xué)習(xí)則成了能力強(qiáng)的學(xué)生的表演舞臺(tái)，部分能力較差、內(nèi)向的學(xué)生，則被“邊緣化”……這些現(xiàn)象都值得我們?nèi)ニ伎既绾翁岣吆献鲗W(xué)習(xí)的有效性，怎樣克服在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“時(shí)機(jī)不當(dāng)、思考不足、監(jiān)督不力、評(píng)價(jià)不全”等問(wèn)題，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效益，讓合作學(xué)習(xí)作為一種“應(yīng)然”有效的教學(xué)方式向“實(shí)然”有效轉(zhuǎn)化。

一、改變觀念，相機(jī)合作

合作學(xué)習(xí)是葉，合作思想是根。首先，教師只有在意識(shí)上接受合作學(xué)習(xí)的思想，才能在教學(xué)中貫徹合作學(xué)習(xí)的思想，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)真正地合作。如果教師還是保持原有的觀念，或?qū)献鲗W(xué)習(xí)精髓一知半解，那么在教學(xué)中，教師必然會(huì)在“教”和“學(xué)”之間舉棋不定，患得患失，使合作僅停留在形式上。合作學(xué)習(xí)就只能為一個(gè)口號(hào)，或是一個(gè)名不副實(shí)的標(biāo)簽。因此，教師首先要做到：改變觀念，知行合一。

合作學(xué)習(xí)雖是課堂教學(xué)的一種重要方式，但一堂課就40多分鐘，這就決定在課堂中教師不可能頻繁地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而應(yīng)把合作學(xué)習(xí)時(shí)間留給需要資源共享，需要運(yùn)用或培養(yǎng)發(fā)散思維，需要突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的時(shí)候，使合作更具必要性和價(jià)值。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的需要，相機(jī)合作。

二、精心質(zhì)疑，激發(fā)合作

精心質(zhì)疑是陶行知一貫的治學(xué)思想，他認(rèn)為：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題，才會(huì)思考?！苯處熢谫|(zhì)疑時(shí)要精心選題，讓問(wèn)題易于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生共同探索合作學(xué)習(xí)的愿望。

例如，在《碳和碳的化合物》（第二課時(shí)）教學(xué)時(shí)，關(guān)于碳和氧化銅共熱課本上的流程是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們觀察反應(yīng)現(xiàn)象，分析產(chǎn)物情況，試寫出化學(xué)方程式。為了更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，我改編了問(wèn)題，讓學(xué)生猜想碳和氧化銅共熱，產(chǎn)生的氣體產(chǎn)物可能是什么，然后根據(jù)猜想合作搭建對(duì)應(yīng)裝置驗(yàn)證猜想。比較原先的和改編后的兩種質(zhì)疑方式：①?gòu)闹R(shí)點(diǎn)的傳授方面，把原先知識(shí)平鋪直敘的傳遞方式，改變?yōu)閷W(xué)生自主探究，更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。②從知識(shí)點(diǎn)的涉及方面，原先主要對(duì)質(zhì)量守恒定律加以考核，改編后又增加了CO2和CO的性質(zhì)、氣體檢驗(yàn)裝置的考查，擴(kuò)大了學(xué)生的思維容量，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。③從學(xué)生能力培養(yǎng)方面：原實(shí)驗(yàn)主要對(duì)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題的能力加以培養(yǎng)，改編后增加了對(duì)學(xué)生思維開放性以及動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的能力得以更全面地發(fā)展。④從情感和態(tài)度方面：增加了對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，從而使“三維”目標(biāo)落實(shí)得更全面。

因此，教師在課堂中應(yīng)精心質(zhì)疑，營(yíng)造一種探究的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生合作的需求，積極主動(dòng)地投入到小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在共同探究中，嘗試合作學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，讓思維的閘門在沒(méi)有壓力的狀態(tài)下打開，萌發(fā)創(chuàng)造力。

三、獨(dú)立思考，分享成果

陶行知主張讓學(xué)生自己用頭腦去探索，從而得到自己的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。合作學(xué)習(xí)需要獨(dú)立學(xué)習(xí)的配合才能最大限度地發(fā)揮其功能。如果缺少合作前的思考，學(xué)生之間就不可能進(jìn)行深入的交流，那么合作也就是盲目試誤的過(guò)程，就無(wú)法真正感受到合作的價(jià)值和樂(lè)趣。

在教學(xué)《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》這一節(jié)時(shí)，我一開始就讓學(xué)生合作探究酸和堿之間能否發(fā)生反應(yīng)。結(jié)果大部分同學(xué)和課本上做的演示實(shí)驗(yàn)一致，少部分同學(xué)還忘記滴加指示劑。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，結(jié)果方法單一，沒(méi)有心意，也就失去了合作探究的價(jià)值。在第二個(gè)班教學(xué)時(shí)，筆者調(diào)整了教學(xué)策略，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究酸和堿之間能否發(fā)生反應(yīng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生合作。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)讓我吃驚：①滴加指示劑法，②加金屬，③加碳酸鈣，④加氧化鐵……多一個(gè)獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，教學(xué)效果迥異。

可見，先自主后合作，給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，能讓學(xué)生從各自不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，避免了合作的盲目性，避免了學(xué)生合而未作，從而實(shí)現(xiàn)真正的合作。在獨(dú)立思考后，學(xué)生會(huì)反映對(duì)問(wèn)題的不同看法和意見，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能更清楚地意識(shí)到認(rèn)知的片面性和局限性，從而在合作交流中學(xué)會(huì)多角度、全面地思考問(wèn)題。克服思維的片面性，提高思維的品質(zhì)，并在相互交流過(guò)程中，通過(guò)自己組織語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)到以說(shuō)激思，以說(shuō)驗(yàn)思，以說(shuō)校思，以說(shuō)定思，從“聽明白”到“想明白”再到“講明白”，實(shí)現(xiàn)理解層次的三級(jí)跳。

四、加強(qiáng)監(jiān)督，適時(shí)指導(dǎo)

陶行知一貫注重教“學(xué)”法。在學(xué)生自主“學(xué)”的過(guò)程中，教師并不是無(wú)所事事，而應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督，適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)”得更高效。在合作過(guò)程中，教師的監(jiān)督和指導(dǎo)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

第一，注意觀察和記錄。教師要深入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的總體情況，觀察學(xué)生合作情況，記錄在合作中發(fā)現(xiàn)的一些普遍性的問(wèn)題，以便后期指導(dǎo)。

第二，明確目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生合作中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。因此，當(dāng)個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題需要請(qǐng)教時(shí)，可將指導(dǎo)的“特權(quán)”下放給合作小組，讓合作小組成員幫助完成。

第三，實(shí)施干預(yù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中存在某些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)介入小組活動(dòng)提供建設(shè)性的和更有效的合作方法。如果問(wèn)題是普遍性的，那么教師應(yīng)暫停學(xué)生的活動(dòng)，設(shè)置一些有層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維，由淺入深使學(xué)生一步一步地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥能讓學(xué)生少走彎路，使學(xué)生學(xué)得更有效，從而達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。

五、重視檢查，合理評(píng)價(jià)

“提問(wèn)”是教師在合作學(xué)習(xí)完成后常用的檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。教師應(yīng)重視對(duì)小組合作效果的檢查與評(píng)價(jià)。教師的提問(wèn)不僅要針對(duì)知識(shí)本身，還要對(duì)學(xué)生獲得答案的過(guò)程進(jìn)行探究：這一答案是自己做出來(lái)的，還是在小組討論后得到的？答案只代表學(xué)生個(gè)人意見，還是小組集體看法？要想提高學(xué)生的合作意識(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)自己對(duì)小組活動(dòng)的重視，有意識(shí)地提問(wèn)學(xué)生：“你們小組的觀點(diǎn)是什么”而不是問(wèn)：“你的觀點(diǎn)是什么”從而促使學(xué)生對(duì)“小組的意見”進(jìn)行思考和整合。當(dāng)然，教師除了提問(wèn)各組的代表外，也應(yīng)對(duì)個(gè)人隨機(jī)提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都積極地投入到小組活動(dòng)中去。

“評(píng)價(jià)”是合作教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，其意義在于使合作學(xué)習(xí)的效果得以最終落實(shí)。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你可別忙著把他們趕跑。”因此，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激勵(lì)為主，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生今后的合作學(xué)習(xí)更加有效。為了突出強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)首先對(duì)在觀察中所記錄的情況進(jìn)行反饋。其次，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)小組成就與個(gè)人成就相統(tǒng)一的原則。在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，使群體智慧和力量以及個(gè)人的能力和水平都能得到充分體現(xiàn)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)給教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要教師更新觀念，適時(shí)、適度進(jìn)行。對(duì)知識(shí)重點(diǎn)合作鞏固，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)合作攻關(guān)，對(duì)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)合作催生，對(duì)知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)合作辨析，這樣才能切實(shí)保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

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