張靜　何俊仕

摘 要：在分析《水資源規(guī)劃及利用》課程在教學中存在的問題的基礎上，從教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、網(wǎng)絡課程應用及教師能力提高五個方面提出了《水資源規(guī)劃及利用》課程改革的幾點建議。為水利水電專業(yè)本科畢業(yè)生更好地適應水利水電建設及社會發(fā)展提供保障。

關鍵詞：水利水電工程 水資源規(guī)劃及利用 教學改革 教學思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0128-02

《水資源規(guī)劃及利用》課程是水利水電工程專業(yè)本科生深化學習水利水電規(guī)劃基本理論和分析計算方法的基礎，是培養(yǎng)優(yōu)秀的水利水電工程技術人員的重要保障?！端Y源規(guī)劃及利用》課程的主要內(nèi)容是結合國民經(jīng)濟發(fā)展對開發(fā)利用水資源提出的實際要求以及水資源本身的特點和現(xiàn)狀，根據(jù)《中華人民共和國水法》的規(guī)定而確定的[1]。然而隨著社會經(jīng)濟和國家建設事業(yè)的快速發(fā)展，水利水電規(guī)劃工作愈來愈復雜。為了適應新時期水利水電建設及整個國民經(jīng)濟和社會發(fā)展形勢對水利水電專業(yè)人才培養(yǎng)的需要以及教育教學改革的不斷深入，改革《水資源規(guī)劃及利用》課程體系、調(diào)整和拓展教學內(nèi)容、提高教師教學水平和質(zhì)量是十分必要的。

1 《水資源規(guī)劃及利用》課程的改革

在我國，《水資源規(guī)劃及利用》課程的改革可追溯到20世紀80年代。在高等學校水工專業(yè)課程中，1981年以前課程名稱為“水文及水利水電規(guī)劃”，包括工程水文學和水利水電規(guī)劃兩部分內(nèi)容；1982年12月，在南京召開了高等學校水利水電類專業(yè)擴大會議，將上述兩部分內(nèi)容分開設課，并將后者改稱為“水利水能規(guī)劃”[2]。2008年為了適應新時期水利水電建設對水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，高等學校水利學科指導委員會將“水利水能規(guī)劃”課程名稱調(diào)整為“水資源規(guī)劃及利用”，教學內(nèi)容也在原來的基礎上進行了調(diào)整。

2 教學中存在的主要問題

2.1 學生參與工程實踐的機會少，理解能力不強

《水資源規(guī)劃及利用》課程主要研究如何經(jīng)濟合理的綜合治理河流、開發(fā)利用水資源，確定合理的開發(fā)規(guī)模和可以獲得的效益，以及擬定水利水電工程合適的運用方式[3]。因此，無論是規(guī)劃設計階段還是運行管理階段，《水資源規(guī)劃及利用》課程都是以實際水利工程為研究背景的。由于學生缺少參與工程實踐的機會，對水利工程缺乏感性認識，因此，學習起來較難，對知識的理解不深，對知識的靈活運用也存在局限。

2.2 內(nèi)容設置理論貫穿性需強化

《水資源規(guī)劃及利用》課程是水利水電類學生的專業(yè)必修課，通常安排在學生大三的下學期，是在完成《工程水文學》《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》《水力學》等課程基礎上進行教學的。由于《水資源規(guī)劃及利用》課程的內(nèi)容與上述專業(yè)課程內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系，教學中應該注意幫助學生建立起專業(yè)課之間的聯(lián)系，形成貫穿的知識結構體系。就《水資源規(guī)劃及利用》課程而言，其內(nèi)容包括水庫興利計算、水庫防洪調(diào)節(jié)、水力發(fā)電及水資源規(guī)劃及管理等，各章節(jié)是并列的學習內(nèi)容，之間承上啟下的連貫性不明顯。因此，學生往往掌握了各章各節(jié)的理論知識，而忽略了章節(jié)間整體的聯(lián)系和概括，在實際工程設計規(guī)劃中找不到主線，造成與實際規(guī)劃、管理相脫節(jié)。

2.3 課程內(nèi)容有待更新

《水資源規(guī)劃及利用》中有些計算方法已不常用或被新的程序模塊所替代，有些理論已經(jīng)和現(xiàn)階段的工程實際相脫節(jié)[4]。教材中某些涉及統(tǒng)計規(guī)律的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還停留在2000年左右，致使某些規(guī)律與最新的水資源發(fā)展態(tài)勢相違背。課程內(nèi)容更新的滯后，使講授的知識實用性差，學生缺乏學習積極性。

2.4 教學方法及教學手段單一

在教學過程中，通常采用教師講解學生被動接受的方式，尤其是對基本理論和重要例題的講解，忽略了學生自主學習的能力，不利于激發(fā)學生學習的熱情和動力，不利于學生主動思考和理論聯(lián)系實際。同時，講授過程中大多應用幻燈片、影像等資料進行教學，網(wǎng)絡信息平臺應用不充分，不便于學生同老師間的交流與討論。

3 課程教學的改革與思考

3.1 教學內(nèi)容的更新

在分析新時期水利水電建設及整個國民經(jīng)濟和社會發(fā)展形勢對水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要基礎上，結合學科發(fā)展趨勢和最新科研成果，對原來的教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整和拓展，從而拓寬學生的專業(yè)知識面，改善知識結構體系，實現(xiàn)課程信息量的最優(yōu)化。例如，水利水電工程實踐性較強，在工程實踐中常會有許多積累的工程經(jīng)驗和較實用的經(jīng)驗方法，其在教材中涉及不到。鑒于此，在教學過程中，教師可通過案例，講解當前主要工程在規(guī)劃設計中存在的問題以及解決的辦法，調(diào)動學生學習的興趣。教師也可以圍繞自己主持或參與的課題，介紹項目的由來、擬解決的問題、如何解決問題、用到哪些專業(yè)知識、設計實現(xiàn)的目標等，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生了解所學知識的價值所在。圍繞教學大綱靈活組織教學內(nèi)容，在學有所成的基礎上幫助學生學以致用。

3.2 教學形式的改變

理論聯(lián)系實際是學好專業(yè)課，將來用好專業(yè)課的基礎[5]。在教學中，可改變教學形式，為學生搭建一個理論聯(lián)系實踐的橋梁。如通過指導學生申報大學生科技創(chuàng)新性項目、指導學生參加水利類創(chuàng)新大賽或設計大賽、幫助學生參與教師研究課題等方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力。在課堂上，可通過設置課堂討論，鍛煉學生的自主學習和交流能力。如讓學生選一個感興趣的課程相關論題，通過自己查閱資料，給大家講解，同學之間可就相關論點進行討論。再如，結合學校的網(wǎng)絡課程建設，將工程案例及相關資訊信息提供給學生，給大家提供一個交流的平臺。在課程設計或考核中，可布置工程大作業(yè)，分組進行，學生間互相協(xié)作，共同完成，培養(yǎng)交流及與他人協(xié)作能力。

3.3 教學方法的調(diào)整

改變傳統(tǒng)的以語言文字表達為主的傳授方式，借助多媒體、網(wǎng)絡課件等教學手段豐富教學內(nèi)容。同時，授課過程中注意總結概括，采用歸納總結、對比分析等教學方法，將前后知識聯(lián)系起來。例如《水資源規(guī)劃及利用》中，水庫興利調(diào)節(jié)計算和水庫防洪調(diào)節(jié)計算是兩個獨立的章節(jié)，再講完這兩部分內(nèi)容以后，可通過對比分析兩者在水庫規(guī)劃設計階段和運行管理階段計算內(nèi)容的不同以及分析在水庫實際運行管理中，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關系等，增強學生對兩部分內(nèi)容的理解。同時，可結合某一工程布置大作業(yè)，將所學理論運用起來，幫助學生構建完整的知識結構體系，便于學生接受和掌握。

3.4 網(wǎng)絡課程的應用

為幫助學生自主學習，掌握新的知識和方法，在教學過程中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程的作用。在網(wǎng)絡課程中提供水利水電的相關信息、水電行業(yè)發(fā)展的新動向，提供水利相關網(wǎng)站供學生學習參考，用新鮮的知識擴充知識面。在調(diào)動學生學習興趣的同時，努力培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.5 教師能力的提高

教師是社會知識的群體，肩負著教書育人的重要使命。教師要培養(yǎng)出理論基礎扎實、工程實踐能力較強的人才，必須不斷地提高自身的素養(yǎng)及業(yè)務水平，在駕馭學科內(nèi)容、教學目標制定、教學方法設計、教學組織能力等方面不斷提高自身能力[6]。提高教師教學能力可參考以下幾個方面：第一，要營造良好的教學研究氛圍，通過開展集體教研、備課活動，共同研究、探討教學策略。通過教研組討論，幫助教師省查自己的教學策略與教學行為，找到教學實施過程中的不足，從而探究改進的方案。同時，通過新老教師間相互聽課，互相取長補短，不斷總結教學經(jīng)驗，形成教學理論。第二，要不斷加強學習，積極增強知識儲備。要抽出時間，周期性地交流和探討，掌握專業(yè)知識的精髓。第三，要提高自身專業(yè)實踐能力。多參與工程實踐，到水利相關部門實習、調(diào)研，接受一定時間的專業(yè)鍛煉。

4 結語

針對新時期水利水電建設及社會發(fā)展對水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，文中提出了《水資源規(guī)劃及利用》課程在教學改革中的幾點思考。通過教學體系、教學內(nèi)容及教學方法的改革及教師能力的提高，拓寬學生的專業(yè)知識面，增強學生適應能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實際操作能力，為學生畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下基礎。

參考文獻

[1] 何俊仕，林洪孝.水資源規(guī)劃及利用[M].北京：中國水利水電出版社，2006.

[2] 鈕本良.水文及水利水電規(guī)劃課程改革探討[J].黃河水利職業(yè)技術學院學報，1999，11（3）：52-54，56.

[3] 張靜，何俊仕，付玉娟.《水資源規(guī)劃及利用》專業(yè)課教學方法研究與思考[J].中國科技信息，2011（9）：270.

[4] 石月珍.“水利水能規(guī)劃”課程教學的體會與思考[J].中國電力教育，2010（4）：53-54.

[5] 陳元芳，芮孝芳，董增川.國內(nèi)外水文水資源專業(yè)教育比較研究[J].河海大學學報：社會科學版，1999，1（4）：67-70，80.

[6] 何俊仕，張靜，付玉娟.提升水利專業(yè)學生工程實踐能力教學模式研究[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2014，16（1）：92-95.