李崢

摘 要：作為英語教師在英語教學中要注重問題意識的培養(yǎng)。在報刊網(wǎng)絡問題征答中，樹立問題意識；在日常教學實踐中，捕捉小問題，進一步引發(fā)對自己教學行為的深度思考，逐漸增強自己的科研意識、方法意識、問題意識；在學校教研活動中，提煉“真”問題，通過專題教研發(fā)揮教師群體的作用，解決教學實踐中所遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展；開展問卷調(diào)查，激發(fā)老師的問題意識，改善和提升教學水平，喚醒教師的問題意識，倡導教師帶著問題去學習、去教學、去反思、去總結、去研究、去完善、去提升。

關鍵詞：校本教研 教師 問題意識 提高

中圖分類號：G424.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0239-01

校本教研致力于解決教師在教育教學過程中遇到的真實的問題，而許多教師問題意識不強，發(fā)現(xiàn)不了問題，也分不清問題的輕重。沒有問題，校本教研無從談起。提高教師的問題意識成為校本教研有效開展的關鍵。現(xiàn)代教育的學生觀要求“學生能獨立思考，有提出問題的能力?！睂W生問題意識培養(yǎng)依托于教師教學理念和課堂教學策略。如果教師缺少問題意識，也很難在課堂教學中激發(fā)學生的問題意識。教師的問題意識是指教師在學校的教育教學工作中對出現(xiàn)的問題具有一定的敏感性和自覺程度。作為英語教師如何在英語教學中提高教師的問題意識。筆者從以下幾方面進行了嘗試。

1 在報刊網(wǎng)絡問題征答中，樹立問題意識

報刊網(wǎng)絡作為一個巨大的交互平臺，為教師在更廣的范圍內(nèi)進行交流提供了條件。不少報刊都辟有專欄，每期根據(jù)當前教育教學中的熱點問題設計一個話題，供教師討論，請專家點評。網(wǎng)絡則提供了更為快捷、豐富的免費資源，交際雙方的平等互助等特點，使網(wǎng)絡教研成為校本教研的重要形式之一。很多學校建立了學術交流群，圍繞某一問題進行主題研討。有些問題就發(fā)生在課堂和身邊，如低年級識字教學中的“回生”現(xiàn)象。這些問題司空見慣，最容易被忽略，使教師經(jīng)常意識不到。作為教研員就有必要引領教師觀察別人發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的角度，啟發(fā)教師有目的地強化問題意識，要經(jīng)常帶著自己在教育教學工作中遇到的問題，去和別人交流、去參加培訓、去聽課、去考察，從中不斷進行對比、思考。每年假期老師們都會領到我們從報刊網(wǎng)絡精心挑選的20道答辯題，讓大家依據(jù)新課標、新理念，結合自己的教學實踐，對這些問題進行評價和分析并提出自己的見解。新學期開學后，學校組織交流，并擇優(yōu)編輯成專輯，教師人手一冊，看著自己的研究成果變成鉛字，老師們興奮不已，一時專輯成為大家最熱門的讀物。通過這樣的活動，老師們感受到了研究的意義，明確了研究動機，提高了研究興趣，進而激發(fā)了老師們的問題意識。

2 在日常教學實踐中，捕捉小問題

教師在教學過程中會遇到許多具體問題，有的是知識方面的，有的是教學方法方面的，他們往往就題論題，渴望得到最直接的答案，缺乏自己探求解決的欲望。這些問題雖小，但距離新課程最近，距離教師最近。如果把這些小問題稍加整理，就可成為小課題。搞小課題研究，有助于提高教師的問題意識和解決問題的能力。小課題研究的成功，也能激發(fā)教師的教研熱情，為校本教研注入新的活力。

一次期末考試閱卷結束后，一位三年級教師拿著幾份英語試卷找到教導處，她的學生在卷面書寫亂被減分了，而她認為低年級學生卷面寫的不好是可以理解的。對此問題，我們召開了一次別開生面的教研活動。在活動中，英語老師們都發(fā)表了自己意見的建議。雖然在引發(fā)的討論中，有的老師提出了不同意見，但是，最終全校教師在這一問題上達成了一致意見。一次急功近利的加分請求就這樣變成了一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的研究過程。在研究中，她們發(fā)現(xiàn)許多“教”、“學”諸方面的問題需要梳理和整合，自覺地意識到了自己學識、學養(yǎng)的不足，進一步引發(fā)了對自己教學行為的深度思考，逐漸增強自己的科研意識、方法意識、問題意識。

3 在學校教研活動中，提煉“真”問題

學校教研活動是校內(nèi)教師同伴互助、共同提高的重要形式。在以往的大多數(shù)教研活動中，教師雖然也通過聽課、評課發(fā)現(xiàn)一些問題，但這些問題往往比較膚淺，加上研討時也多為形式上的交流，很容易導致你好我好大家好的局面，缺少深層次的質(zhì)疑和聲音，致使教研活動缺少真正的思維碰撞，直接影響了教研活動的效果。那么，如何通過專題教研發(fā)揮教師群體的作用，解決教學實踐中所遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展？這就要求教研人員在學校教研活動中引領教師提煉“真”問題。所謂“真”問題也就是貼近教師教育教學實際有研究價值的問題。

學校應該結合實際情況，在實踐中創(chuàng)設多樣化的方式為教師提供理論學習的條件。鼓勵和強化教師的問題意識，引導教師在解決現(xiàn)實問題的過程中積極尋求理論的支持；幫助教師樹立理論學習為實踐服務的宗旨，幫助教師學會從問題出發(fā)，從實際需要出發(fā)，針對教育實踐中存在的具體問題進行學習；使教師學會準確理解與教育實踐有密切關系的教育理論和改革理念，并將它們應用在自己的教改實踐中等。建議大家用新課標的理念來看待這些問題，大家很快悟到自己的爭議其實就是教師在新課程實踐中“如何創(chuàng)造性使用教材”、“如何進行學科間有效整合”的問題。我建議把這兩個問題作為下次教研活動的主題進行研討。大家回去積極查找資料，一周后的教研，一改往日的沉寂，老師們爭先發(fā)言，說的有理有據(jù)。

4 開展問卷調(diào)查，激發(fā)老師的問題意識

教師不愿意提出問題還有另外一個原因，那就是教師的工作主要是教育學生，承認自己有問題就可能產(chǎn)生對不起學生的心理，甚至感到內(nèi)疚和焦慮，因此，要教師主動提出更多的問題更難?？梢哉f，大多的教師看自己不是真實的“鏡中人”，而是自我美化、自我粉飾的“意中人”，對于實際中的問題盡量少提或不提，生怕難以駕馭課堂教學。所以，在教學活動中，老師只是就講解知識點和突出重點來進行教學。這個時候老師對教學中的問題設計不知道怎么處理好，總以為抓住重點單詞來體會了文意就大功告成，就對自己負責了，不愿意改善和提升教學水平，老師們不愿意直面自己的問題，實際上這是缺乏問題意識的表現(xiàn)。缺乏問題意識，教師的自我發(fā)展也就失去了基礎。

總之，只有思考著的教師才能培養(yǎng)出思考著的學生，我們希望喚醒教師的問題意識，倡導教師帶著問題去學習、去教學、去反思、去總結、去研究、去完善、去提升，在問題的發(fā)現(xiàn)、提煉、解決中，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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