蘭柳娟

【摘要】現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀技巧，培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀能力的關(guān)鍵。閱讀能力不是天生就具備的，它是通過(guò)科學(xué)的，一定量的訓(xùn)練逐漸形成的?，F(xiàn)代文閱讀題解題方法訓(xùn)練的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本等能力，提升學(xué)生在破解閱讀題時(shí)的感知、理解、分析、歸納等能力，以實(shí)現(xiàn)順利解題并提高準(zhǔn)確性。本文重點(diǎn)闡述如何對(duì)學(xué)生在破解有關(guān)辨讀能力、解說(shuō)能力、概括能力、品析能力等類別的閱讀題時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；解題；方法指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀應(yīng)做到：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！薄皩?duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”等。閱讀評(píng)價(jià)要“具體考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面表現(xiàn)”。以上幾點(diǎn)歸納起來(lái)即現(xiàn)代文閱讀重點(diǎn)考查學(xué)生的感知、理解、分析、概括、探究及欣賞等幾個(gè)方面的能力。

現(xiàn)代文的閱讀，不外是理解文章的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，而正常的途徑是通過(guò)形式去接觸、感知、理解、鑒賞內(nèi)容。劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！彼J(rèn)為從“綴文”的角度看，一篇文章的寫作，往往是先構(gòu)思、立意、布局，然后才遣詞造句。但從“觀文”的角度看，倒是先從語(yǔ)言文字入手，再去理解篇章結(jié)構(gòu)和作者立意的所在，這里的“觀文”的能力就是我們要培養(yǎng)的閱讀能力。

反思閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為想要走出“少、慢、差、費(fèi)”的低谷，提升學(xué)生的閱讀與理解能力，就要把閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在教給學(xué)生閱讀方法上。從這個(gè)角度講，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。葉圣陶說(shuō)，書本無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。閱讀訓(xùn)練亦是如此，筆者在多年的閱讀教學(xué)中摸索、修正、探究，總結(jié)出一套能使學(xué)生提高對(duì)有關(guān)辨讀能力、解說(shuō)能力、概括能力、品析能力等類別閱讀題破解能力的教學(xué)方法。現(xiàn)將有關(guān)做法簡(jiǎn)述如下，以祈正于同行。

一、辨讀能力類閱讀題的解題方法指導(dǎo)

（一）表達(dá)方式辨識(shí)

表達(dá)方式辨識(shí)即認(rèn)識(shí)常見的五種表達(dá)方式：記敘、說(shuō)明、議論、描寫、抒情。在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生緊扣文章體裁進(jìn)行辨識(shí)，如小說(shuō)，就屬于記敘為主的文體，就可以緊扣文章內(nèi)容來(lái)辨識(shí)。如文中有事情，就肯定有記敘；有景物，就肯定有描寫；有觀點(diǎn)就肯定有議論，等等。對(duì)于表達(dá)方式綜合運(yùn)用的內(nèi)容，要特別小心，避免漏識(shí)。如議論與抒情的結(jié)合，作者在表明觀點(diǎn)時(shí)，也往往滲透著作者愛憎等情感。又如記敘與描寫的結(jié)合，作者在敘述事情時(shí)，也常常夾雜人物言行等描寫。

以《回憶我的母親》（語(yǔ)文出版社初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第5課）一課中的教學(xué)為例，在破解“在劃分段落層次時(shí)，為什么要把第二部分的第14、15節(jié)劃為一層呢？”的閱讀練習(xí)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生先辨識(shí)每段的表達(dá)方式，此處承接上文的事實(shí)發(fā)議論，不僅高度評(píng)價(jià)了母親對(duì)作者的教育與影響，而且抒發(fā)了作者愛母親的思想感情，此處采用了帶有抒情筆調(diào)的議論的表達(dá)方式，因而可以分為一層 。

（二）思路分析

思路分析即把握文章的行文脈絡(luò)，包括文章線索、記敘順序（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘……）等。解答時(shí)可抓住中心句與關(guān)鍵詞。對(duì)于尋找線索的題可看文中是否有時(shí)間的推移，是否有地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，是否有感情的變化，是否有某人、某事、某物的反復(fù)出現(xiàn)。其間特別要辨識(shí)明暗雙線，如人物是明線，感情是暗線，彼此交織，齊頭并進(jìn)，要答題準(zhǔn)確，就不能顧此失彼。

以《藤野先生》（人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第2課）的教學(xué)為例，課堂有一環(huán)節(jié)，教師播放朗讀，學(xué)生聆聽，完成任務(wù)。其中有個(gè)題目是：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來(lái)記敘的？聽讀后，教師以思路分析方法來(lái)指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)討論后便明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的，以藤野先生為記敘的中心，線索有兩條：明線是作者與藤野先生的交往；暗線是作者思想感情的變化。

（三）理解句、段的地位和作用

句，是指中心句、支撐句、結(jié)論句、過(guò)渡句、點(diǎn)題句等等；段，是指強(qiáng)調(diào)段、過(guò)渡段等，還包括分析段與段之間的關(guān)系，如：并列、遞進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折、總分等等。解答有關(guān)題目時(shí)，要瞻前顧后，看前后內(nèi)容是否有先總后分、承上啟下、同語(yǔ)反復(fù)等關(guān)聯(lián)，看前后形式是否有合并、交叉、獨(dú)立等區(qū)別。

以《秋天的懷念》（人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第2課）的教學(xué)為例，這篇文章反復(fù)寫“看花”這一內(nèi)容的原因是什么？這就要求學(xué)生分析段與段之間的關(guān)系，要通讀全文，找出重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子。通過(guò)教師指點(diǎn)，學(xué)生分析、討論，便較容易得出答案：1.“看花”是全文圍繞的中心事件；2.“看花”是母愛的集中體現(xiàn)；3.“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達(dá)成。

（四）辨識(shí)與理解表現(xiàn)手法

辨識(shí)與理解表現(xiàn)手法，即要求學(xué)生掌握伏筆與照應(yīng)、對(duì)比與烘托、抑揚(yáng)與懸念、曲筆與虛筆以及開門見山、卒章顯志等表達(dá)技巧的形式與作用。解此類題目時(shí)要讓學(xué)生注意表現(xiàn)手法在語(yǔ)言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式上的特征。如前言必搭后語(yǔ)是照應(yīng)，因有“應(yīng)”，所以效果是嚴(yán)密完整。如寫正必寫反是對(duì)比，因有“比”，所以作用是突出強(qiáng)調(diào)。

二、解說(shuō)能力類題目的解題方法指導(dǎo)

解說(shuō)能力是文體閱讀能力中的基本能力，屬基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、全面的基本技能、廣泛的課外積累，是答題的重要基礎(chǔ)，這類題目的訓(xùn)練分以下幾個(gè)方面：

（一）解釋詞語(yǔ)

解釋詞語(yǔ)含理解詞語(yǔ)的詞匯義、引申義、比喻義等，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解特殊詞語(yǔ)的意義，要避免望文生義。

以《陳毅市長(zhǎng)》（語(yǔ)文版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第18課）的教學(xué)為例，精讀“齊仰之：你們真的要辦藥廠！”——“陳毅：我的身上倒有不少堿性，你我碰在一起，不就中和了?！被卮鹣铝袉?wèn)題：語(yǔ)段中“化學(xué)”“堿性”“中和”是什么意思？教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解特殊詞語(yǔ)的意義，經(jīng)思考便易于得出答案：“化學(xué)”比喻社會(huì)變化之學(xué)，改變、轉(zhuǎn)移人心；“堿性”比喻陳毅關(guān)心國(guó)計(jì)民生，尊重科學(xué)；“中和”比喻政治需要科學(xué)，科學(xué)必須為政治服務(wù)，政治與化學(xué)中和。

（二）說(shuō)明原因，解釋原理與評(píng)說(shuō)人物

這些是解說(shuō)類閱讀題的難點(diǎn)。解這類題目，教師應(yīng)讓學(xué)生注意加強(qiáng)對(duì)文章進(jìn)行充分的整體感知、重要文段的反復(fù)精讀、關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)研讀；要善于抓住詞、句、段之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)隱含信息；要善于從不同的角度進(jìn)行揣摩，選取最佳角度；有時(shí)要準(zhǔn)確把握作品的時(shí)代背景、作者的思想觀點(diǎn)和感情傾向；分析不能架空，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔，關(guān)鍵信息務(wù)必明確。

以《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》（人教版八年級(jí)上冊(cè)第6課）的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：文章圍繞阿長(zhǎng)寫了那么多的事，那么在你的眼里，長(zhǎng)媽媽給你的初步印象是什么？ 結(jié)合課文內(nèi)容依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出的阿長(zhǎng)的性格特征?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括。經(jīng)教師指導(dǎo)學(xué)生思考，則易于歸納：

1.3—5段：喜歡切切察察：饒舌多事。夏天的睡態(tài)：不拘小節(jié)粗俗。

2.6—12段：她懂得許多規(guī)矩，教給我很多道理：迷信善良真誠(chéng)。元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”——雖是迷信，卻是真誠(chéng)善良的祝福：一年到頭，順順溜溜。教給“我”很多道理—也是出于對(duì)“我”的關(guān)心愛護(hù)。

3.13—18段：講“長(zhǎng)毛”的故事，講到“脫下褲子”，“外面的大炮就放不出來(lái)；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的愚昧無(wú)知和淳樸。

總結(jié)為：長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

三、概括能力類閱讀題的解題方法指導(dǎo)

指導(dǎo)這類題目的解答，要分辨各種文體，從文體特點(diǎn)上進(jìn)行突破。訓(xùn)練時(shí)側(cè)重于以下幾個(gè)方面：

1.考查對(duì)文章整體的感知能力也就是概括能力。以《秋天的懷念》（人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第2課）的教學(xué)為例，設(shè)問(wèn)題為：如果將這篇文章標(biāo)題中的“秋天”兩字去掉好嗎？為什么？教師指導(dǎo)學(xué)生從頭到尾認(rèn)真研讀課文，試用簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地表述。學(xué)生如能縱觀全文，深入感知，就可以較為輕易地得出答案：“秋天”二字不能去掉，因?yàn)椋海?）“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關(guān)；（2）“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；（3）“秋天”是“我”走出低谷、樂(lè)觀生活的象征。

2.突出對(duì)文章的首尾句、中心句、關(guān)鍵句、意蘊(yùn)豐富的文段等方面概括能力的考查，教師在解題指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生必須反復(fù)品味和揣摩，準(zhǔn)確把握句段在文章中的作用，要善于聯(lián)系文章的主旨來(lái)進(jìn)行高度概括。

以《回憶我的母親》（語(yǔ)文版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第5課）的教學(xué)為例，設(shè)問(wèn)題為：自學(xué)課文2—15節(jié)，文章寫了哪些方面的事情？請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括。分別表現(xiàn)了母親什么性格特征和哪些優(yōu)秀品質(zhì)？教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找中心句、相關(guān)文段，可以概括出答案：從2-7節(jié)可概括：天不亮就起床，煮飯、種田、養(yǎng)蠶、挑水，用桐子榨油點(diǎn)燈，親手紡線織布，不打罵孩子，周濟(jì)窮人，不許“我們”吸煙喝酒等事（勤勞儉樸、聰明能干、寬厚仁慈）；從8-12節(jié)可概括：退佃搬家，送我讀書，給我慰勉，堅(jiān)持勞動(dòng)（堅(jiān)強(qiáng)不屈、深明大義，同情、理解、支持革命）。

3.對(duì)個(gè)性化表達(dá)的概括能力考查。解這類題目，聯(lián)想、想象的空間非常大。如《老王》（人教版八年級(jí)上冊(cè)第8課）一文，有題目：愛是一種情感，更是一種美德，其實(shí)生活中我們每天都會(huì)看到像老王那樣的人，你能說(shuō)說(shuō)印象深刻的有哪些嗎？（比如：城市美容師—環(huán)衛(wèi)工人）教師指導(dǎo)學(xué)生在回答這類題時(shí)，要結(jié)合文章內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，聯(lián)系生活實(shí)際，方能使學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)潔明晰的表達(dá)。

四、品析能力類閱讀題的解題方法指導(dǎo)

在平時(shí)教學(xué)中，教師可強(qiáng)化學(xué)生品析能力的培養(yǎng)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)品析能力類閱讀題解題技巧的指導(dǎo)。

1.強(qiáng)化對(duì)詞、句、段常見表達(dá)作用的歸類。文段中的總領(lǐng)句、中心句、過(guò)渡句、線索句、呼應(yīng)句、主旨句等都有其特點(diǎn)和不同的表達(dá)作用；總起段、過(guò)渡段、主旨段等在文中有明確的標(biāo)志和不同表達(dá)作用。這些都需要在平時(shí)訓(xùn)練中歸類。將詞、句、段作用的理解和全文結(jié)構(gòu)構(gòu)思以及作者的表達(dá)意圖、思想感情等結(jié)合起來(lái)考慮進(jìn)行解題。只有這樣，學(xué)生在答題時(shí)才能做個(gè)“明白人”。教師要求學(xué)生在解答時(shí)必須強(qiáng)化一種認(rèn)識(shí)：那就是文段的每一個(gè)詞、句、段，無(wú)不是為文章的“主體”（人、事、物、景、情）和文章的“主題”服務(wù)的。

2.掌握不同表達(dá)方式的特點(diǎn)，是答題中對(duì)文段整體或局部的表達(dá)方式做準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)和保證。對(duì)解答某種表達(dá)方式表達(dá)作用的問(wèn)題，必須指導(dǎo)學(xué)生從文段的體裁、內(nèi)容、主題等角度考慮。如記敘文中的議論抒情，就有總領(lǐng)、過(guò)渡、點(diǎn)題等多種作用，須認(rèn)真辨析。如《白楊禮贊》（語(yǔ)文版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第1課）一文：第1段：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！ ”此處有點(diǎn)題、總領(lǐng)全文、奠定感情基調(diào)的作用。第4段：“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹?！钡?段：“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹?！边@兩段都是承上啟下的過(guò)渡段，且前后呼應(yīng)。第9段：“……我要高聲贊美白楊樹！ ”此處總結(jié)全文。

3.對(duì)品味語(yǔ)言，賞析美點(diǎn)等難度較大的品析類閱讀題，要指導(dǎo)學(xué)生在答題時(shí)注意以下幾個(gè)方面：（1）要注意從各種語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)帶共性的語(yǔ)言特征，如多成語(yǔ)、多疊詞、多短句、多擬人、多總分段、多對(duì)比等；（2）要注意精心選擇賞析的角度；（3）要注意對(duì)賞析的合理表達(dá)，講究賞析語(yǔ)言句式的選用，采用有創(chuàng)意的表述等。

以上四大類方法是筆者從閱讀題解題方法指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的具體歸納?？偠灾瑢W(xué)生的閱讀能力不是學(xué)生天生就具備的，它要通過(guò)科學(xué)、一定量的訓(xùn)練逐漸形成。而通過(guò)以上這些較有系統(tǒng)性的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀題解題訓(xùn)練，相信會(huì)比那些帶盲目性、隨意性的教學(xué)更具可行性和有效性。

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（編輯：劉影）