莊小燕

【摘要】“發(fā)明千千萬，起點是一問？”著名科學家愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡Z文教學實踐中，老師不僅要自己提出問題，啟發(fā)學生的思考，更重要的是引導學生發(fā)問，并且對學生的問題加以整理和利用，刺激學生發(fā)展思維，成為語文課堂的主角。

【關(guān)鍵詞】語文；提問；學生；主角

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在文章《在美國教中國語文》中，作者以楊朔的《荔枝蜜》為例，先讓學生讀這篇文章，然后進行提問和思考。這篇文章，引發(fā)了筆者深思：綜觀當前的語文課堂，留給學生提問的機會多少？留意學生，會提問的究竟又幾個？答案顯然不能讓人滿意?？墒牵诂F(xiàn)實的教學中，想讓學生有效地提問，真是“想說愛它不容易！”具體表現(xiàn)為：第一，不敢問。學校以尊師重道為傳統(tǒng)，因此對學生來說，教師的地位是崇高的，這樣的觀點在老師和學生之間豎起了一道墻，學生內(nèi)心對老師的認知是敬畏的，習慣于跟隨老師的腳步，在這樣不對等的條件下，學生很難敢于發(fā)出不同的聲音，提出自己的疑問。一部分學生不知道哪里有問題、有困難，似懂非懂。部分學生自信心不足。第二，不愿問。長期以來學生習慣于被動接受，缺乏主動參與和自主探索的熱情。不愿意將自己在學習和探索中發(fā)現(xiàn)的問題和大家一起交流探討，沒有提問的積極性。第三，不會問。平時學生預習作業(yè)時，可以讓他們提2—3個問題。但從反饋情況來看，學生不會提問。即使問了，也無非是關(guān)于難解詞語等零碎的問題或是離題千里的話題，討論的價值不大。

那么如何讓學生敢問、愿問又會問呢？可以從以下方面入手：

一、創(chuàng)造民主氛圍，給他們提問的勇氣

教師要本著“笑進課堂”的做法，和藹對待每位學生，以真心實意與學生互動，取得他們的信任和愛戴，打破師生間的壁壘。一旦學生們改變了對老師的看法，消除戒心，就會在課堂中積極參與，在遇到問題或困難時，就會自然而然地表達出來，并樂于接受老師和同學的意見和幫助。

二、有質(zhì)必釋，激發(fā)學生提問的興趣

未知的世界對小學生的吸引力是極大的，所以只要老師稍加點撥和激勵，就樂于展開思考，不停發(fā)問，在聆聽答案的過程中吸收知識。面對學生的質(zhì)疑，老師需要做到的是充分利用各種資源和方法去滿足學生的求知欲，長此以往，學生才能在學習上保持一種良好的質(zhì)疑習慣。這就要求教師備課中必須充分準備，吃透與教材密切相關(guān)的知識。如遇到學生提的偏離教材、稀奇古怪的問題，教師課后也應查找資料，尋得確切的答案，找適當時機告訴學生，切不可對學生的質(zhì)疑隨心所欲。

三、提供時間、空間，讓學生有提問的機會

要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；讓學生你一言，我一語，去提出問題。要改革教學方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學的全過程。（1）在預習中引導學生認真預習課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。（2）在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。（3）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。

四、教給質(zhì)疑的方法，讓學生善問

（一）質(zhì)疑于課題

每篇課文的題目都是其精髓所在，因此如果學生對課題產(chǎn)生疑問，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教《最后的姿勢》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。學生問：最后的姿勢寫的是誰的姿勢？最后的姿勢是怎樣的？作者通過對這最后的姿勢的描寫，到底要告訴我們什么？這些問題直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

（二）質(zhì)疑于課文的重點、難點

對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《船長》一文時，學生對課文最后一小節(jié)的理解非常困難。作為教者要抓住這一小節(jié)讓學生進行質(zhì)疑，讓學生明白“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”這句話的含義。水到渠成，哈爾威船長自然就會屹立在學生的心中。

（三）質(zhì)疑于矛盾所在

在課文中學生有時會發(fā)現(xiàn)某些矛盾的內(nèi)容，殊不知這也許就是整篇課文的“文眼”，引導學生讀書前后聯(lián)系起來，理解了矛盾，就能悟出道理，提高認識。如《青海高原一株柳》一課，學生對“平常”和“神奇”這兩個看似矛盾的地方進行了質(zhì)疑，在充分肯定他們的質(zhì)疑精神后，讓他們自己去讀書，最后得出結(jié)論：說它“平?！笔且驗樵谄皆谒叺教幙梢姡f它“神奇”，是因為它頑強的生命力令人敬畏。

（四）質(zhì)疑于時代背景

很多時代性很強的文章，都必須先了解時代背景才能更準確地了解中心。如《軍神》一文中，劉伯承為什么不告訴沃克醫(yī)生他的真名，而用劉大川代替？當時的社會情況是怎樣的？學生積極查閱資料，了解到當時劉伯承擔任川東支隊的將領(lǐng)，參加護國運動，軍閥統(tǒng)治者到處追捕他，他只能隱姓埋名去治病。同時他們也更敬佩劉伯承了。

（五）質(zhì)疑于不明白的現(xiàn)象

應該多鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，與其他學科的聯(lián)系，這樣才能更好地提高孩子的綜合能力。在執(zhí)教《夢圓飛天》這篇課文時，學生提出的問題可以說是五花八門，有問“他們在神舟飛船上是怎么吃飯、睡覺的？”有問“世界上誰第一個來到了茫茫宇宙的？”這些問題，是學生不明白的，但又是他們迫切想知道的。教師通過對這些問題的解決，可以讓學生將語文書讀“厚”！

只有讓學生“主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說?！敝挥凶寣W生自主去學習，學生才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

參考文獻

[1]黃曉赟，程華.用美的語言塑造美的課堂——論小學語文教師的課堂教學語言[J].江蘇技術(shù)師范學院學報（職教通訊），2009（11）.

（編輯：陳岑）