涂獻(xiàn)英

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，給小學(xué)語文教學(xué)提出了新的教學(xué)概念——“文本細(xì)讀”。細(xì)讀文本，需要教師對教學(xué)文本進(jìn)行有效的拓展。于小學(xué)語文教學(xué)中落實文本拓展，有利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)活動；文本拓展；方法；實踐

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課程改革已經(jīng)開展了幾個年頭，在改革的進(jìn)程中，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)逐漸豐富起來，教學(xué)方法也越發(fā)靈活。小學(xué)語文教學(xué)在幾年的摸爬滾打中探索出了新的教學(xué)模式，也總結(jié)出了新的教學(xué)思想。新課程改革讓小學(xué)語文教學(xué)的重點重回課本，關(guān)注文本，對文本進(jìn)行有效擴展，引導(dǎo)小學(xué)生從一個文章讀一個靈魂，從一本書看一個世界，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的一種境界。于小學(xué)語文教學(xué)中實施文本拓展，是小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)。

一、融入作品，加強小學(xué)語文文本拓展

教師的真情實感在學(xué)科教學(xué)活動中的融入，是語文教學(xué)所需要的。有效的小學(xué)語文教學(xué)，需要教師的教學(xué)激情，需要教師的生活閱歷，更需要教師對世界的觀察與敏感。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)像干柴一樣，而文學(xué)作品對于他們來講就是烈火，當(dāng)教師遇到文學(xué)作品，其思維運動速率就會提高，能夠與作者達(dá)到情感上的共鳴。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要與作品進(jìn)行互動，一邊教學(xué)一邊思考，對文章進(jìn)行深入探究[1-2]。只有教師融入作品中，學(xué)生才能在教師的帶動下認(rèn)識到文學(xué)作品的美感，具有不一樣的語文學(xué)習(xí)感受。

比如在講解《我坐上了飛船》的時候，教師要融入作品的內(nèi)容中去，對于課文文本中所存在的事物充滿好奇心。在對這個文章進(jìn)行講解的時候，教師可以說“哇，原來坐上飛船可以看到祖國的長江、黃河，還可以看到高原與盆地，太神奇了，我喜愛飛船?！崩眠@樣的教學(xué)語言，學(xué)生的文本學(xué)習(xí)熱情很容易被調(diào)動起來，融入文本之中，與作者建立起情感上的共鳴。當(dāng)小學(xué)生融入文本中，教師可以針對文本內(nèi)容進(jìn)行擴展，讓學(xué)生了解中國的地形，了解中國的重要地理事物，像長江、黃河等。通過相關(guān)信息的擴展，實現(xiàn)小學(xué)語文文本拓展。融入作品，會讓小學(xué)生找到個性化的語文學(xué)習(xí)感受，更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)一些其他學(xué)科的知識，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提高。

二、擴展視野，加強小學(xué)語文文本拓展

文本擴展，不必要拘束于文本之內(nèi)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行合理的超越，更容易激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提高。對小學(xué)語文文本進(jìn)行有效擴展，從課外引進(jìn)一些教學(xué)內(nèi)容，會大大豐富小學(xué)語文課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師需要具有基本的文學(xué)功底，在教學(xué)中對課本文本進(jìn)行深入分析。根據(jù)小學(xué)語文課本文本的教學(xué)需求，對外界信息與資料進(jìn)行大量的閱讀與搜集，準(zhǔn)備相關(guān)背景資料，為學(xué)生與文本相關(guān)但不同的作品。面對豐富的文本拓展內(nèi)容，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野得到擴展，其語感會更加準(zhǔn)確[3]。

比如在學(xué)習(xí)《王二小》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生超越課本文本，進(jìn)行擴展性學(xué)習(xí)。在小學(xué)生們基本了解了王二小的故事之后，教師可以通過類似故事的擴展性閱讀，促進(jìn)學(xué)生廣泛積累，在同樣的課堂中習(xí)得更多的語文學(xué)習(xí)資源。教師可以將《小英雄雨來》與《小兵張嘎》的故事引入到課堂中，通過圖片或者視頻的形式對文本進(jìn)行拓展。教師可以綜合幾個相關(guān)的故事，為學(xué)生呈現(xiàn)戰(zhàn)爭的時代背景，在加強學(xué)生對課內(nèi)文本理解深度的同時，讓小學(xué)生的視野得到擴展，實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建。

三、關(guān)心文化，加強小學(xué)語文文本拓展

小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，與文化更是無法分割。有什么樣的文化，就有什么樣的生活，就會有什么樣的文學(xué)作品。不同的文化對應(yīng)著不同的文學(xué)作品，不同的文學(xué)作品也彰顯著不同的文化。小學(xué)語文教師，要具有一雙發(fā)現(xiàn)文化的眼睛，可以從多個角度對小學(xué)語文課本文本進(jìn)行分析與欣賞。教師可以從生活中的廣告牌、提示牌以及電視節(jié)目中獲得語文教學(xué)的信息，也可以從文本中發(fā)現(xiàn)生活與文化氣息。小學(xué)語文教師在進(jìn)行文本拓展之時，需要關(guān)注文本中的文化信息，通過文化信息將語文教學(xué)與生活進(jìn)行緊密結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)語文課本文本的科學(xué)擴展。

比如在講解有關(guān)對聯(lián)的知識時，教師就可以通過課外文化現(xiàn)象對文本進(jìn)行擴展。春節(jié)時，家家戶戶門前都會掛著一幅紅對聯(lián)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對對聯(lián)進(jìn)行收集，也可以自主整理一些對聯(lián)在課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生對其特點進(jìn)行分析，從而得到對聯(lián)仄入平出的特點。教師也可以通過生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生將對聯(lián)分成喜聯(lián)、行業(yè)聯(lián)以及春聯(lián)等不同的類別，促進(jìn)小學(xué)語文課堂的文本擴展。關(guān)注文化現(xiàn)象，進(jìn)行文本擴展，讓小學(xué)語文教學(xué)的意義更加豐富，也引導(dǎo)小學(xué)生建立起正確與多元的語文學(xué)習(xí)觀。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動中的文本拓展，并不是一場課堂教學(xué)作秀，也不是一種時尚，而是真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新。教師不能為了拓展而拓展，而是從小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高出發(fā)進(jìn)行有效的課堂擴展，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的完善與發(fā)展。有效的課內(nèi)文本拓展，有利于小學(xué)生自主意識的形成以及創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]夏惠玲.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本拓展[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2009（11）.

[2]嚴(yán)希燕.文本課外資源拓展有妙招——例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“文本課外資源拓展”的應(yīng)用研究[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版，2010（5）.

[3]張春雅.讓文本拓展走向“錦上添花”[J].文教資料，2011（8）.

（編輯：龍賢東）