芻議詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

陳艷梅

【摘要】隨著我國教學(xué)技術(shù)的不斷提升，英語詞匯教學(xué)已經(jīng)和先進(jìn)的教學(xué)理論有了深厚的聯(lián)系。在這樣的背景下，本文將著重探討傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境下存在的諸多問題，并有針對性的對這些問題進(jìn)行了分析概述，總結(jié)出了心得教學(xué)環(huán)境下英語詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革路徑，并對詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了理論分析和現(xiàn)實(shí)條件的分析總結(jié)。與此同時，本文還在結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，闡釋了如何有效的實(shí)現(xiàn)詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)境 英語詞匯教學(xué)模式 改革與創(chuàng)新 思想

一、新時期對學(xué)生英語詞匯能力的基本要求

在《英語詞匯教學(xué)大綱》還提出了對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和思維能力的具體要求：“英語詞匯學(xué)習(xí)能力主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲取英語詞匯基本知識的能力、靈活運(yùn)用所學(xué)到的英語詞匯知識的能力、針對某一問題進(jìn)行分析的能力、針對某一問題提出自己獨(dú)立見解和創(chuàng)新性解決方案?！睂W(xué)習(xí)英語詞匯的主要目的就是能夠從不同的文化間交流的過程之中，熟練的完成合作與交流，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、適應(yīng)英語詞匯環(huán)境的能力、靈活應(yīng)變的能力，這些能力都和學(xué)生的創(chuàng)新性思維有著密切的關(guān)聯(lián)。在這樣的背景下，就需要采取一種有效的英語詞匯教學(xué)模式，來提升學(xué)生的自主思維能力和創(chuàng)新能力。

二、詞塊理論的基本概念

通過利用詞塊理論，英語詞匯課堂教學(xué)的授課氛圍將更加的貼近于學(xué)生群體，并可以借助于詞塊理論直觀的表達(dá)形式，創(chuàng)立一個學(xué)生和教師交互式的學(xué)習(xí)討論環(huán)境。隨著現(xiàn)代教育理論的日趨成熟，將詞塊理論和英語詞匯教學(xué)模式有機(jī)的融合在一起已經(jīng)成為了當(dāng)代高中英語詞匯教育模式改革的主流趨勢之一。通過運(yùn)用詞塊理論，將具有著相似的固定結(jié)構(gòu)的英語詞匯整理在一起，加深學(xué)生對于英語詞匯的理解，成為幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語詞匯的有力工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。

三、傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)模式存在的問題

截至目前為止，我國的英語詞匯教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式，這種英語詞匯教學(xué)模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在英語詞匯課堂上，英語詞匯教師手持一支筆，拿著一本書，在黑板上寫板書和相應(yīng)的錄音機(jī)設(shè)備就是全部的教學(xué)過程，在這樣的英語詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)過程全是憑借教師的一張嘴來完成的，教學(xué)知識的傳遞也是單向的，學(xué)生只有被動接受的份，學(xué)生難以將自己的不足和不解及時的反映給英語詞匯教師，也難以直接獲取自己所急需的知識，這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到了嚴(yán)重的打擊，學(xué)生也就慢慢的轉(zhuǎn)換成為了英語詞匯課堂上的被動接受者，最終導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣大大下降，嚴(yán)重的影響了英語詞匯教學(xué)的教學(xué)效果。綜上所述，采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的人才大部分是被動接受知識的人才，難以滿足新時代日趨競爭激烈的社會對學(xué)生提出的訴求。

四、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)

通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的解讀，不難看出，在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生才應(yīng)該是接受英語詞匯知識和進(jìn)行對英語詞匯知識思考的主體，只有通過學(xué)生自主思考所建構(gòu)的英語詞匯知識體系才是學(xué)生自己掌握的英語詞匯知識體系。如果只是英語詞匯教師一味的向?qū)W生灌輸抽象的理論知識，不是學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)手段所進(jìn)行的主動的知識的獲取方案，學(xué)生所獲取的知識的牢固性就會比較弱。針對這樣的情況，不難看出，學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素就是在學(xué)習(xí)過程之中，充分的享受到英語詞匯學(xué)習(xí)的情景和交流，才能夠構(gòu)建筑屬于自身的英語詞匯學(xué)習(xí)體系。

為了有效的提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果，英語詞匯教師應(yīng)當(dāng)充分的意識到自身的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)，在英語詞匯教學(xué)的過程之中，利用自己的英語詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)心理的理解，在學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，在教學(xué)過程之中充分的強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)主動性、英語詞匯學(xué)習(xí)情境性的要求，并在教學(xué)過程之中，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成屬于自身的英語詞匯學(xué)習(xí)理念，注重對于學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，而不是采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式之中機(jī)械記憶和背誦的方式。

五、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.利用詞塊理論開展新型的教學(xué)模式。開展基于詞塊理論的英語詞匯教學(xué)模式改革，最直觀的體現(xiàn)就是創(chuàng)新性的英語詞匯教學(xué)模式。在教學(xué)背景下，英語詞匯教學(xué)模式充分的結(jié)合了詞塊理論分類性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上有效的實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的活動，有效的提升學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也在教學(xué)過程之中鼓勵學(xué)生自己動手來解決實(shí)際遇到的問題，通過這樣的教學(xué)方式，有效的提升了學(xué)生匯總問題、總結(jié)分析問題、獨(dú)立解決問題、交流合作解決問題的能力，有效的解決了傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式互動性不強(qiáng)，機(jī)械性記憶的劣勢，讓學(xué)生積極的參與到英語詞匯學(xué)習(xí)過程之中來。例如，在進(jìn)行詞塊識別練習(xí)的過程中，教師可以將“shift from...to”“win out”“reach ones goal”“focus on”“have ability to do something ”等詞塊放在一起，讓學(xué)生從這些詞匯中通過交流探討找尋出相近的詞塊，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。通過在英語詞匯教學(xué)過程之中利用詞塊理論，可以有力的改善傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式之中“以教師為中心”的教學(xué)方法，明確了學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程之中的核心地位。具體的來說，英語詞匯教學(xué)模式要求英語詞匯教師發(fā)揮的主要作用是“導(dǎo)向作用”而不是“教授作用”，要求英語詞匯教師在課堂上甘做學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的指引者，在教學(xué)過程之中服務(wù)于學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)充分的總結(jié)出每一個學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在英語詞匯教師的指引下，積極主動的獲取新知識，形成新的英語詞匯學(xué)習(xí)技巧，并幫助學(xué)生形成自覺地英語詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，涉及到“habit”這個詞塊，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行主體的回憶過程，并將關(guān)聯(lián)詞塊“have a habit of doing something”以及相反意思的“get out of doing something”展示給學(xué)生，讓學(xué)生自主回憶“habit” 的含義，在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對于單詞的理解。

六、結(jié)論

綜上所述，實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)方法的改革，就是在現(xiàn)代教育理念的指引下，對于傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段上的一次偉大變革。通過利用詞塊理論，這種新型的英語詞匯教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)換英語詞匯教師和學(xué)生之間的地位，拉近師生之間的距離，使得學(xué)生真正成為英語詞匯課堂上學(xué)習(xí)的主體部分，有效的提升學(xué)生的英語詞匯課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣度，有效的提升了學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，同時，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力也有很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.我國高中英語詞匯教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系[J].外語界.2011（01）：39-43.

[2]羅清，張靜.教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力培養(yǎng)初探[J].中國科技信息.2009（23）：12-16.

[3]陳堅林，史光孝.對外語教學(xué)模式的再思考——以DDL為例[J].外語教學(xué).2009（06）：25-28.

[4]馬利娟.高中英語詞匯課堂教學(xué)的生態(tài)化解讀[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報.2012（08）：62-65.

[5]張永琴.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué).2014（05）.

[6]陶冉冉.詞塊法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽師范學(xué)院.2013（05）.