夏素蘭

【摘要】本文從英語是一種交際工具并結(jié)合新課標的理念入手，要求在英語課堂教學(xué)中盡量把日常生活中的交際形式搬上課堂，為學(xué)生在日常生活中使用課堂上所學(xué)的英語創(chuàng)造條件，同時在閱讀課中滲透聽說練習(xí)，在情景中培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。

【關(guān)鍵詞】情景設(shè)置 課堂教學(xué) 日常生活 結(jié)合

在英語教學(xué)中，我們不僅要教會學(xué)生能通過筆頭測試，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會使用這一語言進行口頭交際，教會學(xué)生使用英語的能力。皮亞杰認為，教學(xué)的目標不僅是兒童接受成人世界現(xiàn)成的知識，而且還要通過他們自身的創(chuàng)造性努力與實踐活動，并借助他們已有的生活經(jīng)驗獲得新知識，他認為通過教學(xué)一個方面培養(yǎng)掌握現(xiàn)成知識的人，另一方面使學(xué)生具有主動探究、不斷創(chuàng)新的精神與能力。怎樣把教學(xué)活動和以英語進行交際緊密地聯(lián)系起來，始終以學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)活動為主，使英語課堂教學(xué)交際化，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成學(xué)生自主運用英語進行交際的能力。這是我們英語教師時刻注意和認真考慮的問題。

一、在英語課堂教學(xué)中盡量把日常生活中的交際形式搬上課堂，為學(xué)生在日常生活中能熟練使用課堂上所學(xué)的英語創(chuàng)造條件

1.合理的引導(dǎo)學(xué)生說英語，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。建構(gòu)主義者認為，學(xué)習(xí)者在日常生活中已經(jīng)形成了豐富的生活經(jīng)驗以及基于這些經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的一系列的認知結(jié)構(gòu)，對一些問題都有自己的看法，因而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動地在教師指導(dǎo)下進行接收、加工和儲存知識，而是根據(jù)自己的知識背景，對信息進行主動的選擇和加工，在他人協(xié)助下，形成自己的信息加工過程，建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)。

2.注重教學(xué)中生活情景設(shè)置，加強操練的實際效果。建構(gòu)主義注重情境的作用，特別是真實情境的作用，他們強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，交互學(xué)習(xí)，提倡師徒式的傳授以及學(xué)生之間的相互交流、討論與學(xué)習(xí)，此外，建構(gòu)主義特別注意對學(xué)習(xí)環(huán)境進行設(shè)計，為教育者提供充分的資源。

二、在閱讀課中滲透“聽說”練習(xí)，通過聽說加深對課文的理解，并在練習(xí)中移植情景，在情景中反復(fù)操練培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力

1.拓展情境設(shè)置的方式。在練習(xí)中設(shè)置情境的形式有很多，如在學(xué)完“UNIT1 Topic2 - Where are you from ？ ”后，以Make a survey 的形式，讓每位學(xué)生開展自己出生地調(diào)查，把所學(xué)的句型內(nèi)容Where are you from？ I'm from…以口頭形式重溫一次，提高學(xué)生運用英語的能力，加深對句型的記憶。還可以安排學(xué)生改編對話等形式擴展對話內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有進步取得成功。

2.在閱讀課中加入緊扣課文內(nèi)容的討論題。在閱讀課中加入緊扣課文內(nèi)容的討論題，對于開拓學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有十分積極的作用。如在教“Unit2 Good friends” 之后設(shè)計許多貼近學(xué)生實際生活的話題，如Who is your best friend？ What do you think of him / her？ 等由學(xué)生獨立思考，各抒己見，通過真情實景培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題能力的有效途徑。

3.堅持大量有意義句子的重復(fù)操練。英國語言學(xué)家?？怂估–.E.Eckersley ）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！币话銇碚f，教師在操練課（如學(xué)習(xí)口語）上講的比例最多不應(yīng)超過25%，而學(xué)生應(yīng)允許講75%，這種做法可體現(xiàn)在讓學(xué)生背誦對話和經(jīng)典文章段落、做大量的替換練習(xí)以及從句型練習(xí)到交際等。

三、開展英語課外活動，使學(xué)生課上學(xué)的英語有更多的機會使用，逐步養(yǎng)成運用英語的習(xí)慣

開展英語課外活動能夠鞏固、加深、拓寬課堂上學(xué)到的知識，有助于擴大學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我堅持在課內(nèi)外與學(xué)生交往的過程中，盡量多使用學(xué)生學(xué)過、會聽或會說的日?？谡Z，起教師的帶頭示范作用，減少學(xué)生對英語的陌生感和畏懼感。讓學(xué)生真實的感受英語是一種人與人之間的交際工具，自己學(xué)了就能有用處，立竿見影。引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外使用英語，鞏固課堂教學(xué)成果，形式可有多種，平時我先后有組織英語口語興趣小組，英語課外廣播小組，英語活動角，組織學(xué)生閱讀英語報刊，要求學(xué)生學(xué)習(xí)用英語給同學(xué)、大中專學(xué)校的親戚朋友寄賀卡寫信等等。

四、尊重學(xué)生，建立平等協(xié)作式的師生關(guān)系

學(xué)習(xí)英語或?qū)W習(xí)任何科目，都是師生共同合作的工作。教師對學(xué)生友愛、同情的態(tài)度使師生雙方都能發(fā)揮各自的長處。紀律必須要有，但紀律應(yīng)建立在友善的嚴格要求的基礎(chǔ)上。中學(xué)生生理上、心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強，對外界反應(yīng)十分敏感，教師要尊重學(xué)生的進取精神，多鼓勵學(xué)生，做學(xué)生的知心人。

教學(xué)評價的適時和標準適當是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)進步，滿足學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵。教學(xué)過程中及時給學(xué)生清楚的信息以反饋是成功的開始，無論是課堂教學(xué)過程中，還是教學(xué)階段的診斷性評價或形成性評價，我始終以發(fā)展的眼光對待學(xué)生的進步，開展異步評價，以民主的方式開展學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部和小組之間互相評價

總之，交際法教學(xué)改變了過去以教師為中心為現(xiàn)在的以學(xué)生為中心，教師的最終任務(wù)是使學(xué)生養(yǎng)成英語語言習(xí)慣，引導(dǎo)他們走向令人興奮的、自由交際王國。

參考文獻：

[1]胡春洞，王才仁.英語教學(xué)交際論[M].廣西教育出版社.1996.

[2]鄒艷春.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展根源與邏輯起點[J].外國教育研究.2002（5）.