淺議問題教學法在高中政治教學中的實施

高雷

【摘 要】隨著新一輪基礎教育改革的深入，高中政治課堂教學也逐漸走出了傳統(tǒng)教育的束縛，開始關注學生在學習過程中的主觀能動性，課堂教學中更加關注學生的發(fā)展性。在高中政治教學中應用問題教學法，教師通過情境而引出課題，引導學生展開自學，在此基礎上以問題引導學生展開合作，從而讓學生更好地活動政治知識的構建。這種教學方式能讓學生更加主動地投入到學習過程中，轉變學習方法，有助于政治課堂教學效率的提升。

【關鍵詞】問題教學法；高中政治；實施

傳統(tǒng)教育教學以應試為目的，教學中忽視了學生的主觀能動性，把學生作為接受的客體看待，學生在學習過程中學習方式較為單一。問題教學法是較為典型的一種，問題教學法以問題為引導手段，通過引導學生分析和解決問題而促進學生構建知識，較好地讓學生從被動的“接受”學習轉變?yōu)橹鲃訕嫿ǎ瑢μ嵘握n堂教學效率具有積極意義。

一、以情境引出課題，激發(fā)學生興趣

在高中政治教學中應用問題教學法，教師不是直接提出問題就讓學生展開探究，而要先以情境來激發(fā)學生的興趣，引出課題，然后引導學生自主學習，這樣才能讓學生在探究活動中有話可說。在創(chuàng)設情境過程中，從方法上看，教師可選擇多媒體作為輔助，也可以活動的方式進行，但需要注意，創(chuàng)設情境的目的是為了引出課題，引出課題后要及時引導學生轉入自主學習狀態(tài)。

以“揭開貨幣的神秘面紗”的教學為例，對于人民幣學生是再熟悉不過了，但人民幣不等同于貨幣，學生在生活中對“錢”的概念更多是可以用來消費，那么，到底貨幣是如何產生的，具有什么功能，緊扣這一點，教學中教師先問學生“錢可以拿來做什么？”引導學生交流，然后追問“錢是如何產生的？”啟發(fā)學生思考，由此而引出課題。接著明確本次學習需要了解貨幣的本質、基本職能、價格、紙幣等概念，理解貨幣產生的必然性，兩種基本只能的原因和區(qū)別，商品流通的含義、紙幣與貨幣的關系、紙幣發(fā)行規(guī)律。學生個體根據(jù)教師出示的目標而展開自主學習活動。在教學中定要注意，以問題來啟發(fā)引導學生，自主學習環(huán)節(jié)是不可缺少的，不然教師直接提出問題，很多學生在交流中容易出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。

二、以教師為主導，提出探究問題

在高中政治教學中實施問題教學法，教師的主導作用是不可忽視的。在情境中學生的興趣得到激發(fā)后，就需要根據(jù)教學目標而提出相應的問題而引導學生展開探究活動。但在提出問題過程中，教師要充分考慮問題的針對性，要注重結合學生的實際和教學目標而提出問題，問題要具有針對性，不能偏離目標方向。否則，一旦失去目標引導，問題太多，不僅不利于學生思考，反而會占用課堂探究時間。同時，根據(jù)學生的認知規(guī)律，問題要具有層次性，要能讓學生在不斷探究的過程中更好地深入知識內部進行探究。

在政治教學實踐中，為避免問題太多，教師要對教材目標進行充分分析，整理重難點，教學中緊扣重難點而提出問題引導學生展開探究。如“樹立正確的消費觀”中“適度消費”是一個難點，教學中以小學生送老師禮物的案例而引出問題“小學生紛紛給老師送禮物是受什么心理的影響？我們應該怎樣正確對待？”以此而引出“從眾心理引發(fā)的消費”“求異心理引發(fā)的消費”等消費方式的討論，在討論的基礎上追問“什么是適度消費？對量入為出，適度消費如何理解？”以問題而引導學生閱讀教材中的案例，展開討論。其次，在提問過程中要按照教材內容結構的安排層次性展開。如“我國的基本經(jīng)濟制度”教學中在對“公有制”的討論環(huán)節(jié)，先課件展示教學中的案例，問“通過材料可看出我國社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度有什么特點？”由此討論而讓學生理解“公有制為主體，多種經(jīng)濟成分共同發(fā)展”，接著追問“現(xiàn)階段我國公有制經(jīng)濟有哪些成分？”而引出“國有經(jīng)濟”和“集體經(jīng)濟”。如此，層層遞進，讓那個學生在問題討論中更深入地去獲得對知識的理解。

三、以師生互動載體，促進學生構建知識

在高中政治教學中實施問題教學法，教師提出問題后需要和學生及時形成互動。然從課堂教學實踐來看，一些教師提出問題后就讓學生自己去討論，學生討論中沒有及時進行指導，學生討論后沒有引導學生學生進行總結，討論后無法獲得結論。這樣的問題討論活動表面上看很活潑，而實際的討論效果卻不佳，也不利于學生構建知識。因此，在組織學生討論時，教師不僅要對小組活動進行監(jiān)督和控制，還要及時根據(jù)學生的討論情況而進行指導和點撥，精講釋疑。

首先，要及時和學生形成互動，對學生的討論進行反饋。如“新時代的勞動者”的教學中，教師展示《勞動法》并提問“勞動者有那些權利？”此時學生在小組內交流，通過學生的交流發(fā)現(xiàn)學生基本了解了勞動者的權利，此時教師就不必再進行講授，而可讓學生勾畫出重點，然后進行理解記憶即可。其次，針對學生討論中遇到的問題，教師要及時進行講解，幫助學生理解。但要注意，講解前要注重先引導學生發(fā)言，然后教師再歸納、補充、精講。如“股票、債券和保險”中對國債、金融債券、企業(yè)債券的異同和對投資者認識它們規(guī)律的分析，教師就需在學生發(fā)言的基礎上強調三者的異同并對其規(guī)律進行解釋，結合案例而引導學生進行分析。

政治教學并不是向學生單純傳授知識的過程，而是引導學生主動探究的過程。在高中政治教學中，只有突出學生的主體性，以問題為引導，促進學生主動探究，發(fā)揮好教師的主導作用，及時對學生的探究活動進行指導，這樣才能激活政治課堂，提升政治課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]李萍.淺談高中政治課情境式問題教學[J].考試：教研版，2010（08）.

[2]陳兆季.高中政治課“問題式教學”如何合理設問[J].基礎教育研究，2007（01）.

[3]彭秋蘭.淺談高中政治問題式探究教學法的問題設計[J].祖國：教育版，2013（04）.