姜秀英

【摘 要】提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】提問；促進(jìn)；學(xué)生；積極主動(dòng)；學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，英語教學(xué)也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。但是，目前職專英語教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的程度差別較大，加大了教師在課堂中對(duì)提問把握的難度。提問多了，往往難于駕馭課堂；提問少了，師生之間溝通不暢；提問過難，程度較差的學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)；提問過于簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生對(duì)回答問題失去興趣。如何精心設(shè)計(jì)提問，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

一、把握時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂枺梢杂行У乜刂茖W(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。提問主要有三種形式：一是導(dǎo)入式提問。在導(dǎo)入新課時(shí)提問，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣；二是講解式提問。在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考；三是復(fù)習(xí)式提問。在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如學(xué)習(xí)《Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT》一文，如果講解形式過于單調(diào)將不利于學(xué)生注意力的穩(wěn)定，可能會(huì)使學(xué)生迅速出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，使原本情節(jié)曲折的故事變得索然無味。因此，課前可以準(zhǔn)備好以下的問題，以供課堂講授中隨機(jī)提問。

1.Whats the problem with a young lady？

2.Was her life in danger？

3.Who will get the ladys money when she dies？

4.Is her uncle the very person who wants to kill her？

5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the ladys room？

6.Who wants to kill the young lady？

通過提問1、2問題導(dǎo)入新課，學(xué)生們注意力就會(huì)被女主人公的命運(yùn)完全吸引，新課在學(xué)生對(duì)故事結(jié)果焦急地期待中進(jìn)行。在學(xué)習(xí)新課的過程中，同樣可以通過提問制造一些懸念，3、4問題使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節(jié)吸引、控制著學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，課堂的學(xué)習(xí)氣氛緊張而又愉快。最后，通過問題5檢查、了解學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情況以及對(duì)課文的掌握情況。同時(shí)，問題6又為故事的續(xù)集埋下了巧妙的伏筆。

另外，教師在提問時(shí)不應(yīng)過于盲目，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問時(shí)機(jī)，及時(shí)提問，保持學(xué)生的有意注意。

二、精心設(shè)計(jì)，從易到難

課堂教學(xué)是當(dāng)前職專生獲取知識(shí)的主要途徑，要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。針對(duì)班級(jí)大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，英語教師可以精心設(shè)計(jì)提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

例如學(xué)習(xí)《EARTHQUAKES》一文，對(duì)部分學(xué)生而言，課文內(nèi)容較難理解，課后問題設(shè)計(jì)偏難。因此，為了滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，按課文順序?qū)栴}重新設(shè)計(jì)如下：

1.In what part of the United States is San Francisco？

2.In the spring of 1906，what happened to San Francisco？

3.How many people lost homes after the earthquake？

4.How many people died in the earthquake and the fires？

5.What happened again in the city in the fall of 1989？

6.Can you tell the reason why there are earthquakes？

7.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？

8.What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？

其中，問題1、2、3、4、5相對(duì)簡(jiǎn)單，比較適合英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要細(xì)心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案；問題6、7、8相對(duì)偏難，問題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語言重新加工，比較適合英語基礎(chǔ)好的學(xué)生。當(dāng)然，我們也可以將較難的問題分解為若干個(gè)小問題，使之簡(jiǎn)單化。比如，問題8可以進(jìn)一步分成以下3問：

Is it a good idea to built houses along the lines where two of the earths plates join together？

Is it a good idea to build houses on sand？

Can weak buildings stay up in an earthquake？

三、結(jié)語

提問是職專英語課堂教學(xué)的一種有效手段，學(xué)生在尋找答案的過程中積極主動(dòng)地完成了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合教學(xué)規(guī)律，值得大力提倡。作為教師在課堂上也應(yīng)注意自己的言辭，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予正面肯定或否定，否定時(shí)應(yīng)給出正確答案，以保護(hù)每個(gè)學(xué)生的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊連瑞，肖建芳.英語教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社，2003

[2]朱浦.教學(xué)專題透析.上海教育出版社[M].2008

[3]（美）丹東尼奧（Dantonio. M.）等著，宋玲譯.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006

[4] Jeremy Harmer.How to teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press 2000.